試析如何構建國小音樂高效課堂

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以説，沒有科學有效的課堂教學，即使再完美的課程標準，也只能是紙上談兵。毫無疑問，我們在實踐課改新理念的同時，更應該關注課堂，關注學生音樂學習的過程，關注學生音樂學習的高效性，關注如何讓學生的音樂學習更加高效。在長期的音樂教學實踐探索中，筆者深深地體會到要提高學生音樂學習的高效性，應做好以下幾方面的工作。

1 鑽研教材，奠定有效學習的基礎

教材是教學大綱的具體化，是教師的教與學生的學的主要依據，它不僅決定着課堂教學內容，而且提供了教學活動的基本線索和方法，因而教材之於教學是非常重要的。所以，提高學生音樂學習的高效性，首先，教師要深入鑽研教材，要把教學內容理解透徹。其次，整合教學目標，注重情感、態度與價值觀三維目標的有機結合，並思考如何在教學中有效的落實；再次，要分析重難點，結合學生的實際情況，考慮哪個環節對學生的學習會構成挑戰，並針對性地設計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難。只有認真仔細的鑽研教材，才能備好每節課，上好每節課，才能為學生音樂學習的有效性奠定良好的基礎，才能使學生的音樂學習更加高效。

2 創設情境，激發有效學習的興趣

兒童心理活動發展最重要的特點之一是強烈的求知慾。周圍的一切對他們來説都是新奇、神祕和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實際體驗和探索去認識這個世界。柏拉圖説“好奇者，知識之門。”好奇是兒童學習知識的一個重要途徑。因此課堂上應十分注重情境創設激起學生的好奇心，利用多種先進的現代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導學生自己去發現音樂、參與音樂、認識音樂、喜愛音樂、理解和表現音樂，體會音樂豐富的內涵。

利用VCD片、講故事、遊戲等多種手段進行情境創設，吸引學生的注意力，激發他們的興趣。

如在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學生易於接受，識譜能力在玩中得到了提高。

3 正確引導，讓自主學習更加高效

所謂的.“自主學習”就是指在教師有目的、有計劃創設的教學環境中，在教師的指導下主動、獨立地獲取信息，習得技能，積累經驗，發展學習能力的過程。即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平，自己的行為方式，獨立來接觸信息，獲得經驗，提升認識，在主動的學習中孩子的身心獲得自由全面和諧的發展。但我們應清楚地認識到，自主探索並非是放任自流，要考慮到國小生的年齡及思維特點，由於他們的知識與經驗都比較少，有時不能意識到自己該做什麼，怎樣做才是最好的，因此在自主探索時不可缺少教師的指導，只有在教師建設性的指導下，才能促使他們形成科學的觀察、操作、思考、探索的能力，提高學習活動的高效性，進而促使學生在原有的水平上發展思維。

在學生自主學習時，教師要以幫助者、促進者的身份進行引導、引領學生全身心地投入音樂學習。只有正確的引導，才能讓學生自主的學習，才能提高自主學習的高效性。

4 關注個體差異，強化高效學習的落實

“面向全體學生”、“關注個體差異”是新課程理念對教師教學的要求。由於智力發展水平及個性特徵的不同，認識主體對於同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。作為音樂教師在組織學生參與音樂學習活動時首先應該熟悉學生，要及時瞭解並尊重學生的個體差異，提出不同層次的學習要求，使學生不同層次的認知結構、個性品質在參與中得到發展，力爭讓每個學生在原有的基礎上都有所提高，都有獲得成功的機會。學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特徵，對於有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，並鼓勵他們自己去改正，從而增強學習音樂的興趣和信心。如：在打擊樂伴奏練習中，讓能力稍差的學生拍擊簡單的重音，增強他們的節奏感。樂感較好的學生可以擔任領奏，指導其他同學練習。關注每一個學生，讓他們覺得自己在老師眼中都是非常重要的，這樣就能使學生的學習熱情大大提高，學習的高效性也進一步加強。

5 在課堂教學中發揮小組學習的優勢

調查表明，在課堂上，某一學生回答問題時，其餘的學生約有2/3不能完全集中注意力。而在分組活動時，分心的學生只有2.1%（魯潔《教育社會學》）可見採用小組學習方式能引導學生主動參與，極大地提高課堂教學效率。具體到音樂教學中，如：低年級的歌表演，通過小組的互相合作與模仿，可以大大提高動作質量。音樂遊戲時，通過分組可以提高學生的參與率。在高年級的樂理教學中，小組學習可以加深學生的掌握程度。如：進行續寫樂句練習時，有了小組的討論與篩選，寫出的樂句一定會更優美、更豐富。總之，音樂教學中有了小組學習這一形式，就改變了那種“幾人唱戲，眾人旁觀”的局面，使每個學生都能更充分的參與到教學中來。

6 評價導向，促進高效學習的發展

教學評價是始終貫穿於教學活動中的一種教學行為，對於提高學習活動的有效性起着至關重要的作用。音樂教學評價應體現“以人為本”的教育思想，評價要以人為出發點，體現對人的價值的重視，促進個體健康和諧地發展。而在教學中，有些教師只注重了評價的激勵功能，而忽視了評價的導向功能，如我們經常會聽到頻繁的“你真棒”的讚許聲，甚至當學生出現錯誤時，為了“保護”學生的自尊心而回避問題的實質，出現了一種“含糊評價”現象，這樣做的後果不僅不會對學生的學習活動產生積極的促進作用，反而會在一定程度上阻礙學生的發展。評價導向性原則就是要引導學生的音樂學習向着正確的方向發展。使學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展；有利於教師總結教學經驗，揚長避短，進一步轉變教學觀念，不斷改進教學方法，提高音樂教學水平與教學質量；因此，教學活動中我們既要注重評價的激勵功能，又要注重評價導向作用的發揮，這樣才能增強學生參與學習活動的有效性，促進學生思維的發展。