關於寫好國小生評語的藝術

“該生尊敬老師，團結同學，對班工作認真負責。學習勤奮刻苦，作業認真整潔，上課專心聽講，成績優良。”

“該生上學積極，尊師愛生，作業能依時完成。但學習欠刻苦，上課不專心，成績中等。”

“該生勤上學，待人有禮，勞動積極，體育拔尖。但對學習欠認真，作業潦草，上課常開小差，成績較差。”

這是時下不少老師寫的評語。他們把全班學生分成好、中、差幾類，一類一種評語。這種評語，語言生硬，腔調格式化，套路呆板直白，就猶如程咬金的“三板斧”。有了這三板斧，就不斷地使用，從而複製出無數個這樣的評語。老師的“工作效率”提高了，可學生的評語卻千篇一律，班裏評語雷同的多如牛毛，而有學生的評語一至六年級都驚人相似。

寫評語是班主任工作的一項重要內容，是班主任對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。評語能夠幫助學生認識自己，發揚優點，改正缺點，激勵進步，明確前進方向，還能幫助家長了解學生在校情況，配合學校教育好學生。因此，把評語寫好至關重要。

可上面的這些評語，能給學生，能給家長帶來些什麼呢？我想除了給學生帶來沉重的壓力，給一些家長帶來難堪之外，只能讓他們產生厭煩的情緒，麻木的態度。

所以，評語改革勢在必行，迫在眉睫。我們讚美充滿愛心，富有人情味的評語，我們呼喚充滿特點，富有個性化的評語。但如何寫好評語呢？建議如下：

　一、充滿愛心，用情去寫。

沒有愛，就沒有教育。同樣，沒有愛，也沒有好的評語。我們有些老師，並不是寫不出好的評語，而是不願去寫。他們沒有認識到評語的重要作用，只把寫評語當作一項任務，為了快點完成，於是寫格式化評語，寫模子式評語。我們的老師應充滿愛心，用發展的眼光去看待學生，在學生的評語中多用人性化的語言、鼓勵和讚賞的口吻表揚他們不易被人發現的“閃光點”，幫助他們建立起不甘落後的自信心。這樣一來，我們還愁好的評語不大量湧現嗎？

二、平時留意，積累素材

評語是一種特殊的寫作，它的素材來源於教師平時的考查。班主任對學生日常生活中的表現要進行觀察瞭解，並做好觀察記錄。把學生平時表現中的有代表性的傾向或事例記下來，作為期末寫評語的依據，例如，××同學缺點多，優點少，但備忘錄中記述了這樣兩條：“1.××同學在學習《一夜的工作》一文時，能比較有感情地朗讀課文。2.十一月八日，我在家訪中發現××同學體貼父母，在媽媽生病時，一改往日貪玩的習慣，留在媽媽身邊照料”。

該班主任在她的評語中這樣寫道：“××同學，你很心疼自己的父母，這是你的美德。你能較有感情地朗讀課文，説明你的語言很有天賦。只要下功夫，你的學習成績是能夠提高的。”

三、抓住特點，突出重點

某些班主任説，寫評語是件極簡單的事，把學生德、智、體、美、勞的表現各寫一點內容，評語就出來了。但這種評語沒抓住學生特點，寫了不少，卻表述籠統，缺乏針對性，學生看得多了，總感覺似曾相識，讓人心煩，達不到教育人的目的。寫評語，不一定要面面俱到，首先可抓住學生表現的具體事例，且突出其重點來寫。其次，還可以把學生的興趣特長與評語內容有機地結合起來，引起學生心理情感的共鳴，更能發揮評語的教育性。如：“籃球場上的你，龍騰虎躍，運動會中的'你，奮力拼搏，的確為我們班增色不少。誠然，健康的身體是今後為國家努力工作的必要條件，但是，你要知道，人造衞星不是靠人力把它扔上天空的，而是眾多科學家智慧的結晶，倘若你在學習上也有在運動場上的那種堅強意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來，我一定能看到一個更加出色的你！”

　四、客觀公正，鼓勵為主

俗話説“金無足赤，人無完人。”我們的學生當然也是如此。優秀的學生，也許他的潛能還未充分發揮；後進的學生，卻還有許多閃光的地方。寫評語應力求客觀反映學生的實際情況，既不把人誇得完美無缺，也不把人貶得一無是處。寫評語時應堅持鼓勵為主的原則，在客觀公正的基礎上對學生的進步給予充分的肯定，使之再接再勵。如“老師發現你尊敬老師，做事勤快。你常説自己笨，學不懂。老師不相信你笨，因為每個單元的默寫及讀拼音寫漢字,你比不少同學都做得好。只要你認真完成作業，把字寫好一點,老師相信你的成績會進步的。”

五、點評缺點，講究藝術

給別人指出缺點，如果方法不對，往往不能被對方接受。寫評語時指出學生的不足，也應該講點藝術，既要使學生認識到自己的缺點，又要使學生無反感情緒，心悦誠服地接受你的批評。這就要從以下幾個方面入手。

一是在肯定其優點時指出其缺點。如“你文靜但不夠開朗，勤學但欠缺學習方法。”又如“你有搞好學習的美好願望，只是行動上缺乏一點恆心、毅力，不能徹底改變貪玩的毛病。”“你體育成績好，如果在學習上與之一樣全面發展就好了。”

二是以希望的語氣提出批評。如：“你的學習成績不夠好，但是隻要努力，一定可以學好的！”“如果能端正學習態度，以後做作業時認真書寫，你的一手字還是能寫得很不錯的。”“你現在已有改正上課思想溜號的跡象，再進一步就更好了。老師期待着你！”

三是委婉含蓄地指出缺點。如“你能在老師的督促下學習。”“你有時把學習當成是完成任務，但在老師的開導下能及時改正錯誤。”

四是恰當指出缺點。對個別缺點較多的學生，寫評語時不能一次指出太多，應挑一兩點突出的方面評價，如果一次講得太多，往往會使他喪失信心，背上思想包袱。

　六、變換形式，增強可讀性

評語是寫給學生看的，為增加可讀性，除了應錘鍊語言外，還應考慮不同年級學生的認識水平和閲讀理解能力，適當變換評語表述形式，加強藝術性，給學生留下深刻的印象。

一是改變人稱，更新視點。給學生寫評語，不能居高臨下，用教訓、指責的口氣，要採用對話形式，多用商量、肯定、鼓勵的語言，讓學生對老師抱有親近感，並使其心理活動處於積極狀態。

二是根據學生認知特點，妙用名言、警句和諺語等鞭策其進步。如：對缺乏吃苦精神的學生寫上“‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來’這句詩對你有何啟發?” ；對缺乏毅力的學生，寫上“‘鐵棒磨成針’的故事，你一定聽説過，老師希望你能很好地體會故事的含義。” ；對有自卑感的學生，用“天生我才必有用”啟發之，定有增強其自信心的鞭策作用。這些警句出現在評語中，若真能被學生理解接受，很可能成為其“座右銘”，鞭策其一生。

三是可藉助榜樣作用，引導其進取。如：“你有位可敬的警官爸爸，老師希望你在生活中，學習上也像你爸爸那樣：勇敢、堅強、有毅力!”

四是對有特長的學生，可在評語中特意揚其長，勵其志，激其進。如：“祝賀你，在校運動會上，勇奪第一，實現了你為班集體爭光的願望。告訴老師，什麼時候才能在學習領獎台上見到你呢?”

總之，我們在寫評語時，應考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態度，採用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導向為主，教育為主，使評語這種教育手段發揮其特殊作用。