美術美術作品的藝術形象教案

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的美術美術作品的藝術形象教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

美術美術作品的藝術形象教案1

目的：通過教學，讓學生掌握再現性形象和表現性形象，具象性形象，意象性形象，抽象性藝術形象的藝術特徵和它們的區別。

重點：把握不同藝術形象的創作方法和藝術手法。

難點：把握不同藝術形象的創作方法和藝術手法。

教學內容

【引入新課】

複習上節課的內容，回憶什麼是美術作品中的藝術形象，我們都知道了美術形象來源於生活，又高於生活。但我們的同學可能常常會遇到這樣的情況：對有些美術作品一眼都能看懂，但有的作品就有點讓我們不知所措，這時大家常常就會説這樣的畫是“抽象畫”或“印象畫”，其實這樣的説法是不準確的。那我們應該怎麼樣來看懂這樣的作品呢？這就是我們這一節課要探討的問題。

【講授新課】

請大家先看P58的《流民圖》和P137的《格爾尼卡》，試着談談這兩幅畫的區別和自己的感受？

《格爾尼卡》：349.3cm*776.6cm，現藏於馬德里普拉多美術館。該作品是畫家為抗議德國法西斯1937年4月26日野蠻轟炸西班牙小城格爾尼卡而創作的具有鮮明政治傾向的巨幅壁畫作品。

剛才同學們看到的兩幅作品，都是借表現戰爭給人們帶來的深重災難和痛苦，來控訴法西斯的殘暴。但我們從兩件作品是卻感受到的是兩種不同的藝術效果，這是因為作者在創造藝術形象時，用了不同的方法去塑造。

一、美術創作方法的角度：再現性藝術形象、表現性藝術形象。

再現性藝術形象：強調反映客觀現實的真實性，其創造的美術形象偏重於寫實。如《流民圖》《血衣》等，這類作品中的美術形象較容易把握，因為他們和客觀現實沒有多大的差距。

表現性藝術形象：強調反映主觀世界的真實性，所創造的藝術形象偏重於內心感情、情緒的發泄和主觀意念的表現而不拘泥於視覺特徵的如實描繪。

如《格爾尼卡》：

在作品中，作者運用立體主義的變形、任意組合和超現實主義的誇張、象徵等造型方法，極力表現人民的苦難和法西斯的暴行。我們仔細觀察和體味，會發現作品中有很多極富表現力的藝術形象：在大火中哀號着跌落的婦女，拖着傷腿奔逃的婦女，握着斷劍倒地的戰士，瞪着雙眼踐踏婦女和兒童的野牛，受了重傷而昂首嘶叫的烈馬，還有手握油燈，在黑暗中驚醒的婦女，一隻以燈泡為眼珠的巨大的眼睛注視着這一切……（簡要介紹一下立體派作品的特徵：以多維的視角觀察物象）

P137《吶喊》蒙克（挪威）油畫73。5*91CM，奧斯陸國立美術館

蒙克：挪威當代著名畫家，表現主義美術的先驅者。父親是平民醫生，蒙克很早就目睹和經歷了許多人間的不幸，特別是死神對人的折磨，他五歲時母親就去世了，不久姐姐又被死神奪去了生命，這些經歷對蒙克以後的美術創作有很大的影響。

作品是以他自己對現實的切身體驗為基礎而創作出來的。他自己在談到這幅作品時曾説過：“…我和兩位友人一起走在路上，太陽將要落山了，這時天空被染成了鮮血般的紅色，我感到風颳得很厲害。忽然我像死了一樣的疲倦不堪，一動不動的停立在那裏，藍色的海灣和小鎮上空的血的炎舌在蔓延，友人先走了，就留下我一個人，這時我突然感到了不可名狀的恐懼，我聽到了自然的喧囂聲”。

注意：在美術作品中，再現與表現是不能截然分開的。

二、從美術創作的藝術手法角度：具象性形象、意象性形象、抽象性形象

1、具象性形象：注重於對象視覺特徵的具體而精確的再現。如：《血衣》《蒙娜麗莎》等。

2、意象性形象：是作者依靠直覺，想象乃至幻覺等所構成的表象而創作的，着重表現的是形象的某種寓意，其形象往往具有虛幻和不全生活實際與思維邏輯，如P138《記憶的永恆》。

《記憶的永恆》，作品中以三個柔軟得像而一樣的時鐘為主要形象，分別掛在乾枯的樹枝上，搭在直角的主台上，卧在奇怪的生物上，唯一一個還保持着硬度和原貌的時鐘，也爬滿了螞蟻，遭受着騷擾和蹂躪，荒涼的海灣是暗喻着生命的死亡還是時間的停止，都不得而知。

3、抽象性形象：是指視覺形態的抽象，它只是對自然對象的外觀進行程度不等的省略與捨棄。在抽象形象中，有的並沒有完全脱離自然對象，只是從其中抽取出某種適合的表現模式，另一類則是完全捨棄物象，去進行純粹的形式構成。

【課堂小結】

美術作品中的藝術形象，在其創作方法上和藝術手法上都有不同的表現方式，我們在欣賞一件美術作品的時候，就應該學會理解不同藝術形象所表達的不同的思想感受，與畫家在心靈上通過作品產生共鳴，這樣，才能真正的領悟到藝術的真諦。

美術美術作品的藝術形象教案2

第02課 美術作品的藝術形象

一、課時結構：1課時

二、教學目的：

本課是有關美術欣賞基礎知識教學的第2課，是關於美術作品創作的最重要和最基本的問題．即藝術形象問題的基本知識的教學。本課的教學目的應該是：

1．使學生了解美術形象的基本含義和一般特徵，

2．使學生了解和明確美術形象的本質特性和基本特性。

3．初步知道美術形象類型的區別以及形象的多樣性。

三、教學重點與難點：

重點：美術形象是對現實生活能動的反映。

難點：創造藝術典型是藝術形象的本質屬性。

四、教學過程（）：

1、導入新課：

今天，我們研究的課題是美術作品的藝術形象。（演示課題）各種藝術作品都是通過藝術形象表現一定的構思內容來體現作者的思想感情的，藝術形象是藝術作品的基本成分，是藝術作品的基礎。從某種意義上説，沒有藝術形象，就難以形成藝術作品。那麼，美術形象有什麼特徵呢？

2、通過尋找不同種類藝術形象的特點，體會美術形象的特徵。

我們把幾種不同的藝術作品作一個比較（演示不同藝術作品：詩《靜夜思）》、曲《春江花月夜》、畫《星夜》）

師：我們欣賞了三種不同類型的藝術作品：文學作品、音樂作品和繪畫作品．它們用不同的方法表現了同一個藝術形象 ——月亮。請同學們討論一下，這三種藝術形式在塑造藝術形象的手法上有什麼不同？ （演示文字）文學作品、音樂藝術和繪畫藝術在塑造月亮形象的手法上有什麼不同？

生：文學藝術作品用語言文字塑造了月亮形象。從牀前的月光．到天上的月亮，用語言表達了人們的思鄉之情。文學藝術作品通過語言文字的描寫，觸動人們的心靈感覺活動，使人們以藝術虛構的方式，想象、感受月亮形象的美感和存在。

（演示文字）文學作品藝術形象是語言形象、時間形象、動態形象、想象形象。

生：音樂藝術作品用聲音、節奏、旋律等塑造了月亮形象。委婉的樂曲，描繪出夕陽落江面，圓月上東山的淡雅美麗景色。音樂藝術作品通過音響．節奏．速度、強弱等的表現，觸動人們的聽覺感官，使人們以藝術聯想的方式體會、理解月亮形象的審美內涵。

（演示文字）音樂作品的藝術形象是聽覺形象、時間形象、動態形象、音響形象。

生：繪畫藝術作品用造型：色彩等塑造了月亮形象。明亮的.月亮以直觀的形象展現在人們面前，給人一種真實的空間的美感享受。 繪畫藝術作品通過形體、構圖、色彩、明暗等的塑造，觸動人們的視覺感官，使人以直接感受的方式，看到具體動人的月亮形象。

（演示文字）美術作品的藝術形象是視覺形象、空間形象、靜態形象、造型形象。

（演示文字）通過以上的對比，美術作品的藝術形象給我們的直接感受是什麼呢？ （通過觀察比較，使學生自己體味“美術形象。的基本特徵）

生：看得見，聽不見．有形象．有色彩，鮮明具體，靜止不動，佔有空間，表現事物的瞬間形態。

師：美術形象足以空間存在的 形式．直接作用於人們的視覺，我們可以毫無障礙地感受到它的存在，從而引發審美感受。

（演示文字）美術形象是以空間的靜態的造型形式，欣賞者直觀感受的視覺藝術形象。 （加深對美術形象基本使特徵的認識。）

3、引導學生分析美術作品，從中品味美術形象的基本含義。

（演示《擊鼓説唱俑》、《生與死》、《靈鷲》）請同學們簡單的談談對幾張作品形象的 感受。

生：《擊鼓説唱俑》以雕塑藝術的形式，表現了一個真實、生動的説唱藝人的形象。他的表情、動態給我們留下深刻的印象。

油畫《死與生》用色彩表現了生命的主題，死與生有密切的關係，畫面上，它們是一個整體。

《靈鷲》表現的是動物形象，用高大的山石村託了靈鷲的姿態，

（演示文字）美術形象，即是指作品中某一個別的藝術形象，又是指藝術形象所構成的整體藝術形象（強化概念）

4、通過分析使學生了解，創造藝術典型是美術形象的本質性特徵。

美術形象是靜止的空間形象，決定了美術形象是瞬間形象，不能夠表現事物的全過程。而瞬間形象必須能夠抓住事物的典型特徵，也就是必須表現典型形象。例如：我們要表現“跳高”這一主題，從助跑、起跳到躍竿、落地，要表現瞬間，哪個環節更具有典型性呢？

生：躍竿

師：顯然躍竿動作最典型地表現了跳高運動。

（演示文字）藝術家是怎樣表現典型形象的？ 具有一定深度的美術作品，藝術家是怎樣表現典型形象的呢？如羅丹的《思想者》．同學們還已得他的形象嗎？請到前面做一下他的動作。（活躍課堂氣氛，體會藝術家的構思。）

請一位同學上台表演。

（演示《思想者》）羅丹為什麼要以這樣的動作形象表現《思想者》呢？為什麼不用老人、兒童、女人形象？

生：成年男人更能體現《思想者）的內在魅力，更具有思想深度。羅丹藉助人體動態、神情這些表象，去表達某種內在的思想、感情，給觀者以啟迪。這種形象是深思熟慮的典型形象，體現了作者的創作意圖和高超的造型能力。

《思想者》用鮮明而生動的性面貌，體現出普遍的共性特徵，這就是藝術典型，而創造藝術典型是美術形象的本質特徵。

5、通過分析．使學生了解創造藝術典型的方法和過程。

師：請同學們對比觀察下面的幾張作品，藝術家是怎樣創造典型藝術形象的。（演示《長

城》、《連年有餘》）

生：國畫《長城》用線條概括了長城連綿起伏的形象特徵，表現出長城蜿蜒地矗立在高山之巔。年畫《連年有餘》以明快的色彩，表現了中國兒童天真．可愛的特徵。

師總結：通過以上的比較，我們不難看出，藝術形象典型地概括了客觀對象的特徵。

（演示文字）創造藝術典羹ln術形象的本質性特徵。

6、強化理解．引導學生髮現問題。——藝術與生活的關係

通過對比同學們發現什麼問題了嗎？藝術形象像不像原有的自然物象？

生：像．藝術地表現長城，就要像長城。不太像，有原來形象的感覺，但不太一樣。

（演示文字）觀察下面的作品，思考藝術與生活的關係？

師：為什麼會有這種似像非像的感覺呢？藝術與生活是一種什麼關係呢？請同學們對比觀察下面的幾幅作品，並討淪。（演示《母親阿莉奴》等） （理解藝術形象源於生活又高於生活，是人類精神創造的產物，是藝術形象的本質屬性）

生：油畫《母親阿莉奴》與照片《阿莉奴》是一個再創造的關係，説明美術形象與現實生活既有聯繫又有區別。《門外有朝陽的山景》是凡高從病房往外看的景 色，在他眼中，把病人與外界隔絕的鐵窗是不存在的。這張畫的藝術形象，表現了凡高的內心情感，既是現實生活的形象反映．又不等同於客觀現實，是按照自己的審美理想創造出來的。中國畫《灕江》的作者，把自己遊歷灕江的感受用線條表現了出來。生活、自然是物質的，藝術形象是精神的，精神要高於物質，藝術要高於生活。

教師總結：美術形象是經過藝術家對現實生活進行選擇．提煉．概括乃至改造等藝術加工，融入作者對事物的審美評價，注入美術家的思想感情創造出來的。它的形象特點是源於生活而高於生活，這是藝術形象的本質屬性。（演示文字）源於生活而高於生活是美術形象的本質屬性。（強化概念，形成理論）

7、引導學生了解美象創作的不同類型和不同風格。

請同學們仔細觀察一下，老師演示的幾張作品，在創作方法上存在着那些差異呢？（演示三張靜物作品。）

學生觀察、發現問題並回答。

教師總結：在美術形象的創作中，由於藝術家的主客觀條件不同，創作方法與藝術手法不同，而出現了藝術類型或風格上的多樣性，有的強調反映客觀現實的真實，其創作的美術形象偏重於寫實，可以叫作再現性形象；有的強調主觀世界的感受，所創造的美術形象偏重於內心感情，情緒的發泄及主觀露唸的描繪，可以叫作表現性形象，其創作的藝術手法有具象性形象、意象性形象和抽象性形象。請同學們把下面的作品分成具象、意象和抽象三個 部分。

（演示文字）美術形象有不同的創作類型和風格。

（演示《牧羊女》等。）

學生分組討論，説明本組的意見。

五、課堂小結：

美術形象的風格是多種多樣的．無論是具象的還是抽象的，都既反映着客觀現實和客┃ 觀真理，又反映着作者的主觀感受、主觀認識、主觀理想。下面請同學們自己把今天的課┃ 程總結一下。（強化課程要點，鞏固所學知識，增強理性概念。）

通過今天的學習，我們瞭解了美術形象的基本含義和一般特徵；更明確了藝術源於生活高於生活的道理，美術形象是生活的能動反映；懂得了美術形象是典型形象，是通過生動具體的藝術形象塑造的；瞭解了有多種不同風格的美術形象，開闊了視野，增長了知識。