淺談生物課堂上的提問藝術
摘要:提問是課堂教學中一個必不可少的環節,通過有效的提問,教師和學生之間可以產生積極的互動,在師生共同努力之下,更加有效地實現課堂教學的預設目標。
關鍵詞:提問環節 ;課堂教學 ;師生互動
在課堂上,通過提問,可以有效激發學生的學習興趣,啟發學生的思維活動,及時評價教學效果,推動預期教學目標的順利實現。因此,在課堂教學中,提問質量的好壞往往關乎到整堂課教學的成敗。對於教師而言,能否熟練掌握和運用提問的藝術,也是衡量一個教師教育教學水平的重要標誌。作為一名國中生物教師,在開展生物課堂教學的過程中,如何圍繞着生物學科目標,結合生物學科特徵,恰當地設計提問環節,對於生物課堂教學質量具有至關重要的影響。那麼,在生物課堂上,教師提問的時候,需要關注哪些問題呢?
一、所提問題要符合學生的實際
在課堂上,教師提問的對象是學生,因此所設計的問題當然要首先考慮學生的實際情況。一方面,要考慮到所提的問題對於促進學生髮展是否具有價值,例如,所提的問題是否能夠幫助學生鞏固知識、積累經驗、啟發思維、培養能力等等;另一方面,要考慮到問題的`難易程度是否符合學生的最近發展區。倘若設計的問題過於簡單,這樣,對於大部分學生來説,問題就缺乏挑戰性,不利於激發學生思考的興趣。如果設計的問題過難,超出了學生的回答範圍,就會讓學生不知道如何下手,這樣不僅提問本身失去意義,同時,還會打擊學生的自信心。因此,在提問的時候,問題的難易程度要適當把握,這樣才能夠充分發揮提問的功效。
二、所提問題要具體明確
在設計問題的過程中,教師一定要注意問題明確的指向性和具體性,倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明,學生就不知道應當從何入手進行回答。例如,這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的?”這個問題就犯了範圍過大,指向不明的錯誤,學生聽到這個問題以後不知道教師真正想要獲得的答案是什麼,這樣就導致在回答的過程中出現五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問,如鯽魚的身體呈現出什麼顏色?鯽魚的體表覆蓋了哪些物質?鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分?通過這樣的提問方式,學生就能夠明確地知道應當從哪裏來搜尋答案,從而準確地回答出問題的答案。
三、問題的設置要抓住重難點
每一節課都會一些重點難點知識,這些知識不但構成了整個課堂教學的基本支點,同時也是提問設計的重點。教師在設計問題的時候,一定要懂得集中火力,緊密圍繞着課堂教學中的重點、難點知識來進行提問,這樣才能夠幫助學生扣住重點知識,理順學習思路。例如,在學習到《飲食與營養》這節的內容時,教師在設計問題的時候,集中在人體所需要的幾種營養物質上做文章,設計一系列的問題,通過問題的思考來達到掌握重點難點知識的目的。
四、問題的設計要具有一定的梯度
人們在認知事物的過程中,是按照由表及裏、由淺入深、由簡到繁的規律進行的。( )因此,教師在設計問題的時候,也要尊重人們的認知規律,由表及裏、由簡到繁,使得問題具有一定的梯度,這樣,在步步深入、層層遞進的問題引導下,學生才能夠領略到知識的真諦。例如,在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別時,就可以把問題進行分解,圍繞着各章節中涉及到的有關種子、根、莖、葉、花的知識進行提問,把一個大的問題拆解為一系列的子問題,然後層層設疑,分別找出答案,最後再把答案進行歸納整理,重新進行綜合,這樣,單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學生的認知發展規律,同時,在思考問題的過程中,也能夠培養出學生分析、歸納、總結等方面的能力。
五、把提問與實驗相結合
生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科,通過生物實驗,可以將抽象的知識變得直觀生動化,從而有利於刺激學生的形象思維,在頭腦中產生更多的問題。因此,在課堂上進行提問的時候,如果能夠結合實驗來進行提問,往往更容易激發學生思考和探究的興趣。例如,在“探究光合作用需要的條件”的實驗中,教師就可以在實驗操作的過程中圍繞着實驗設計這樣幾個問題:為什麼在實驗開展之前,需要給植物遮光一到兩天的時間?在進行光合作用產生澱粉的實驗時,為什麼要把摘下來的葉子在酒精裏進行隔水加熱?之前我們還學習過哪些鑑定植物種子中是否含有澱粉的方法?通過這種邊實驗邊提問的方式,可以讓學生更加明確地瞭解實驗的目的,並且藉助於實驗操作,也可以幫助學生深化認識、開拓思維。
在課堂教學中,提問是教師和學生進行互動的主要途徑,提問可以把教師的教和學生的學這兩方面的活動聯接成統一體,使得教與學之間發生“化學反應”,學生才能夠更好地發揮自身的主觀能動性,挖掘自身的潛能,實現學習目標。因此,作為教師,在課堂教學過程中,不但要正視提問的地位,同時,還要在課前對提問環節的設計進行精心地準備,保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值,有利於教育教學活動目標的實現。
參考文獻:
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