學校教師課堂提問藝術略談

隨着新課程改革的實施，課堂提問已經成為了一門藝術。教育界越來越多的也都在關注這一話題。本文從課堂提問的應把好“度”; “量”， 應面向全體學生，兼顧優差生，應是平等的對話等方面闡釋合理的課堂提問是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互瞭解的橋樑，是提高課堂教學質量的有力保障。

課程改革實施以來，課堂已從“知識的傳授”轉型為“以人為本”的人文精神和能力的培養上。一堂課的優劣成敗與教師能否巧設妙問激活學生思維，誘導學生一步步質疑-——析疑——釋新一輪課疑有着密切的關係。可以説，教師的課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭着參差不齊、瞬息萬變的學情，制約着學生思維的發展，也是對教師知識和能力的展示。

如何巧妙提問？才能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐後的表現自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悦和享受。因此，教師在課堂中的提問應注意 以下幾個方面：

一、課堂提問應把握好“度”。

“度”即提出的問題應難宜適中，做到這一點，教師首先應該深鑽教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過於簡單，若一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。學生的思維得不到訓練，更可怕的是養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味。但提問過於寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不着頭腦，學生回答不上來不説，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家説得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠着的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考後獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悦，同時也才會激發學習的積極性和主動性。

二、課堂提問應把握好“量”。

我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。學生對每篇課文的學習不時一開始就感興趣的，要想使你的提問激發起學生的興趣，教師應善於抓住契機，設置矛盾，當學生急於解開這些衝突時，也就意味着對思維的訓練對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。一節好的語文課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富於技巧性的提問能培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。

三、課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生。

如果一味的只顧優生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的 積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的.機會，針對不同層次的學生，採用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

四、課堂提問應是平等的對話。

居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應儘量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悦。

作為一名教師，我們在教學時都應該按照新課程標準和教學基本要求的規定，認真鑽研教材，全面掌握該課程的教學內容及其結構；明確所教章節的內容在本學科及該專業培養中所處的地位；瞭解本章節的內容與其他章節以及其他學科之間的關係，然後確定本章節在講課時的深度、廣度及講授範圍，。課堂提問突出重點，注意難點，力求少而精。此外，注意研讀參考資料，關於課堂提問的備課，在認真鑽研教材的基礎上，還必須研讀同類的其他教科書與自己講授內容有關的參考資料，綜合各家的論點，充實教材的不足，注重對預設與生成的研究，並且將預設與生成中的不同在備課稿上呈現出來，形成二次備課，以提高課堂教學質量。

根據教材內容以及教學目標，選擇符合學生實際的課堂提問方法。提倡“自主、合作、探究”的學習方式。通過不同的學法及不同的活動形式引導學生自學自悟、討論交流，鼓勵學生提出自己的見解和不懂的問題，充分發揮學生自主的作用，使學生真正成為“學習和發展”的主體，變“要我學”為“我要學”。我們還應充分考慮班級學生的實際情況，如學生的年齡、個性特點、興趣、愛好等，還應備好學生上課時可能會提出的各種問題，做到“胸有成竹”。

在選擇課堂提問方法時，在考慮到教學目標、教學內容的同時，還要兼顧各個方面，所選擇的教法要富有教學哲理，能隨機應變。要有創新意識。教師提問的方式要有“新意”，要在“新”、“奇”上下功夫。要注重激發學生興趣，不斷創設學習情境，大膽放手讓學生去探索，鼓勵學生獨立思考，給予學生寬闊的思維空間。教師的提問要生動、有趣，富有鼓動性、啟發性、引導性。學生高漲的學習熱情有賴於教師富有鼓動性的教學語言。

【查閲文獻】

1、《新課程改革標準》

2、《心理學》

3、《教育學》