淺析生物課堂提問的五忌

[摘要]課堂提問方法是影響教學效果的一個重要因素，採取科學合理的提問方式可以產生事半功倍的教學效果。但不恰當的課堂提問亦會造成不良的後果。因此，生物課堂提問應做到不搞突然襲擊、不可過難或過偏、不可過於程序化、不可帶有懲罰性和不可過於表面化。

[關鍵詞]課堂提問教學活動不可

課堂提問是教學過程中的重要一環，通過課堂提問，可使學生集中注意力，迅速進入思考狀態。課堂提問可將上下內容彼此聯繫起來，利於導入新的知識，構建知識網絡，有着承前啟後、開拓學生思路、培養學生思考問題、主動發現問題的諸多優點。然而，在長期的教學活動中，筆者發現許多教師的課堂提問失去了它在課堂教學中應有的作用，在某種程度上變成了教師應付各種情況的法寶，使得教學效果大打折扣。筆者認為，在生物教學中，教師在課堂提問時應注意杜絕以下幾點。

一、課堂提問不可搞突然襲擊

課堂教學過程中，提問前教師應給予學生充分的思考時間，並明確提問的方向或內容，以使每個學生都可進行鍼對性的思考、回憶;應待時機成熟時再點名提問，不應該在學生未明確提問方向或內容時貿然點名提問，從而使被提問學生一時無法弄清提問內容而無法回答，進一步挫傷其主動學習的積極性。同時，也會使其他學生停止思考，將注意力轉向被提問的學生，從而失去了提問的.考查目的，也無法達到提問的預期效果。

二、課堂提問不可過難或過偏

課堂提問應緊扣本學科教學大綱，考查知識點應以回顧為主，可適當延伸。而日常教學活動中，某些教師往往認為提問過於簡單的問題似乎不足於顯示自己專業的熟練程度，總喜歡對有關知識點過度延伸，提問總喜歡選擇“難、偏、奇、怪”的問題。這種提問往往帶有某種刁難學生的心理。殊不知，我們面對的是接受基礎教育的學生，重點要求他們掌握的是基礎知識，這一種提問方法長期持續下去，會使得學生在無法回答的情況下產生畏懼此學科的心理，進一步喪失學習該學科的興趣。所以，在提問中，切不可出現“拔苗助長”這一現象。

三、課堂提問不可過於程序化

教學過程是一個不斷創新的過程，教師不能是一個知識搬運工，而應是一個學者型的教育工作者，而提問的目的在於引導學生學習，應以學生為教學的主體。因此，教師在課堂上需不斷調整、把握提問的時機、次數，依學生的具體情況而定。不同班級的學生學習成績會有差異，對提問的反應也會有所不同，所以，提問不應有固定的模式，教師應針對不同學生進行不同的提問，以調整他們的思考角度;提問也不應就題論題，應備有提問知識點的延伸問題，以進一步拓寬學生思路。在學生對相關知識點未充分理解之前，提問也不應急於結束，而應該根據學生的回答來判斷其思考掌握的程度，再確定下一步教學活動。

四、課堂提問不可帶有懲罰性

在教學過程中，學生不可避免會有各種各樣的課堂表現，這些表現都是正常的。一個優秀的教育工作者，應能針對不同學生的不同表現，因勢利導，採取相應的行之有效的方法來引導他們配合自己的教育活動，並採取鼓勵或表揚的形式使其集中注意力，逐漸產生學習興趣和學習動力。這就要求教師具有親和力並以自己的人格魅力來感染學生、感化學生。切不可在發現學生的不良表現時，以提問作為懲罰學生或維持課堂秩序的措施。否則，學生不但不會認真思考，配合教學，反而會產生牴觸情緒，也會使其他學生產生條件反射，以被提問為自己的恥辱，從而不願意面對老師的提問，最終喪失學習的原動力。

五、課堂提問不可過於表面化

課堂所提問題應具有代表性，是可代表大部分學生在學習過程中易出現的具有傾向性的問題，這就要求教師認真抓好備課的基本環節，備教材、備學生、備教法、備學法，認真鑽研教學過程中易出現的問題，長期進行素材積累。這樣，方可豐富教學內容，使學生從一道習題掌握一系列與之相聯繫的題型的解法和思路。在教學中，教師不可為了填充教學環節，為了提問而提問，所提問題無深度和廣度，做表面文章。否則，教學效果也會不斷降低。

總之，教學活動是一個雙邊活動，一方面需教師的引導，另一方面也需學生的積極配合;而教師的引導對學生思維方式有至關重要的影響。這就需要教師具有豐富的教學經驗、紮實的理論基礎及科學的教育理念，同時掌握良好的引導方法。教師也應注意營造一個與學生和諧共處的學習氛圍，為學生創造輕鬆的學習環境，促進學生的學習及身心健康發展。