《神奇的克隆》教學課後分析

終於把“神奇的克隆”上完了，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多，學生只是熱鬧於克隆太神奇，太奇妙了，想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡。

國小語文教材中説明性文章的本質及特點是什麼?

第一，説明文大致包括三種具體樣式：

1、帶有一定文藝性的，指科學小品，如《南州六月荔枝丹》

2、科普性為主的，如《向沙漠進軍》《宇宙裏有些什麼》《神奇的克隆》

3、實用性的，如説明書、解説詞等

第二，説明性文章知識性、科學性強。教學這一類課文時，根據其文本特點，老師抓住知識點，引導學生把握文本所承載的科學知識和説明方法，這是教學的主要任務。

第三、説明性文章一旦進入語文教學中，它就應由“科”改姓“語”。既然是語文課自然有別於自然、科學等學科。教學説明性文章，除了達成知識目標之外，應該還有着更為重要的教學任務。激發科學的精神，發展學生的語言，學習説明的方法，追尋課堂的情趣……引導學生關注知識背後的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注生活、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝，都應成為説明性文章的教學目標。

國小語文教材中説明性文章是否需要説明方法的教授?

《語文課程標準》5～6年級的`閲讀目標中對於閲讀説明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點，瞭解文章的基本説明方法”。

國小語文教材中説明性文章教學難在什麼地方?

對於這類科普性質的説明文章，學生缺乏必要的科學知識儲備，特別是我們農村國小的學生更是知之甚少。臉紅地説一句，我這個做教師的也是隻知個大概，課前還要臨時“充電”，以防課上被學生難倒。所以，科學知識的缺乏，這可能是應試教育帶給學生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去説，只能告訴學生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖。”

國小語文教材中説明性文章教學應注意什麼?

説明文教學=講解員介紹。教學時，如果教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情願地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。

説明文教學=常識課。學生讀到像《神奇的克隆》這樣的説明文，科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地説明文的目的是就是給學生以知識，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內容時，千方百計地拓展關於該領域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學的軌跡

説明文教學=説明文寫作課。我們總習慣地以為，教一篇説明文，就得講説明的寫作方法，否則就是沒有完成教學任務。於是，“舉例子、打比方、舉數字”等抽象的概念就一個個強加給學生，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”這樣一來，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感遊離了文本……其實、這些説明性文章內容涉及了眾多的科學文化領域，它們承載着普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧祕的興趣，瞭解説明的方法，提高學生閲讀科普文章的能力等功能。