傾聽花開的聲音的教學實錄
傾聽花開的聲音的教學實錄
識字是國小一、二年級的教學重點。怎樣使孩子喜歡學習漢字,又有主動識字的願望,許多老師都付出了巨大的努力。我在一次教研活動中,看到了這樣的課堂情境,啟發頗大,現將其中的教學實錄片斷摘錄如下:
(瞭解了形聲字的特點後,認識詞語“蜈蚣、螃蟹、蜜蜂和蚱蜢”,學生紛紛猜測它們的讀音,只有“蚱蜢”無人認讀。)
師:誰來讀讀這個詞?
生(遲疑地):我想可能讀“做夢”(大家輕聲地笑了,生也低下了頭。)
師:你很會動腦筋。説説你的理由,好嗎?
生:因為“蚱”(zuò)字右邊是個作業的作的右半部分,蜢字右邊是孟麗君的孟,所以應該讀“做夢”
師:你説得很有道理呀!
另一生:不對不對!應該讀zhà měng.
師:你怎麼知道的?
生(自豪地):我媽媽教我的。
師:到底讀什麼,我們請電腦老師告訴我們(點擊課件出示“zhà měng”,生大喜。齊讀兩遍)作業的作右邊部分不讀zuò,應該讀zhà.
師(點擊出現“蛾”字):誰會讀這個字?
生:應該讀é。
師:同意這位小朋友的讀法的請舉手。
(一半學生舉起了手)
師:我覺得應該讀wǒ。你看,右邊不是個我字嗎?同意老師的讀法的請舉手!
(小部分學生舉起了手。師請幾個學生説理由。)
生:我同意XX的。
生:我同意老師的。我想老師總是對的。
生:我同意老師的。因為我不知道讀音。
師:電腦老師會怎麼讀呢?(點擊課件,出示é)誰讀對了?
生(歡呼雀躍狀):XX!
師:有些字可以根據字形猜出他們的大致讀音,有些字卻不行。當你不能十分確定的時候,還要問問大人。以後學會了,大家還可以找字典老師幫幫你。
點評:
在這個課堂情境中,我們會有一種深切的感受:尊重孩子,傾聽孩子的聲音,我們的引領也可以變得那麼自然。
1.尊重學生,就應該為學生營造理想的學習環境。魯迅先生説,發現天才難,產生天才難,要有天才賴以成長的環境更難。因為天才只有在自由的空氣中才能自由呼吸,戴着鐐銬是無法舞蹈的。所以,為學生營造理想的學習環境(民主和諧、平等交往、互促互動、共同發展)顯得更為重要。課堂上,“説説你的理由,好嗎?”等詢問的語言,教師與學生共同參與活動都體現了老師對學生的尊重。這樣的課堂就成為師生間進行對話、交往、溝通和探究學問的互動的舞台。
2.尊重學生,就應該為學生提供主動學習的'條件。學生是語文學習的主人,他們理應有選擇學習內容、學習夥伴、學習進度和學習方式的自由,有發表獨立見解的自由。由於語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應是有差異的。老師在課堂教學中,能尊重學生在學習過程中的獨特體驗,給學生以更多的人文關懷。如教師無意一問:“你是怎麼認識的?”孩子馬上自豪地説:“媽媽教的”問題看似隨意,實則巧妙,很好地展示了學生課外識字方法及途徑,對學生無疑是一種莫大的鼓勵,從而促成學生更加主動地參與學習。
3.尊重學生,也應該培養學生嚴謹的學習態度。當我們為學生個性化的見解,積極探究的學習興趣而驚喜之餘,往往會忽略:學習也需要一絲不苟的嚴謹態度。朱老師的課堂,讓我們認識到該如何處理這兩者的矛盾。當學生為自己的讀音是正確的而高興的時候,當教師巧妙地打破學生唯師是從的心理傾向後,恰當地提示學習的方法──借鑑和比較,詢問和動手。由於不是強制,沒有灌輸,而是在師生互動後自然而然地提出來的,學生就能夠接受,也會認識到學習應具有的嚴謹態度。
我們就像麥田的守望者那樣,撒播下成長的種子,看着他們發芽,直至成為有用的麥穗,呈現一片麥田。這一大片麥田迎接着風吹雨打,享受着陽光的沐浴,感受着我們的悉心守望。你聽到花開的聲音了嗎?
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