《偉大的友誼》教學實錄

一、教學設計説明

多年來，國小語文教學改革的腳步一直沒有停止過。然而，國小語文教學的現狀卻不盡如人意，教學效率低下備受關注。究其原因，就是國小語文教學還沒有從根本上擺脱知識學習的桎梏，而走向促進人的素質提高的廣闊天空。因此，如何在語文教學中，尤其是閲讀教學中，轉變學習方式，即讓我們的教有利於學生的學，而不是讓學生的學適應我們的教，就顯得十分重要。

轉變學生的學習方式，其本質就是在閲讀教學中充分尊重學生的主體地位，接通學生已有的知識儲備、能力儲備和情感儲備，併力求使閲讀教學成為學生生活乃至生命中的不可或缺的內在需要。而這一點也就自然地成了設計《偉大的友誼》一課的出發點和着力點。

《偉大的友誼》是人教版九年義務教育國小語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文從生活和事業兩個方面向我們介紹了馬克思和恩格斯的偉大友誼。這篇課文的閲讀訓練重點是體會文章所要表達的思想感情。教學本文．我們一方面要在語言文字訓練中，讓學生理解兩位偉人的偉大友誼，更重要的是讓學生感受到閲讀這篇課文所帶來的情感體驗、認知發展和自主愉悦。

要完成上述教學目標，其難度是很大的：

（1）學生對馬克思、恩格斯以及他們所從事共產主義運動並不熟悉，這就必然妨礙他們對兩位偉人的偉大友誼的理解；

（2）馬克思和思格斯的偉大友誼是有着深刻內涵的，學生不易把現實生活中的一般情誼同兩位偉人的偉大友誼接通；

（3）課文僅以幾百字就力圖闡釋兩位偉人的偉大友誼，總的來看是缺乏感染力的，不利於學生從情感上產生共鳴。正是針對這些教學難點，我在教學本文時採取瞭如下策略：①豐富學生的課外閲讀，積累馬克思、恩格斯偉大友誼的各種材料，如列寧回憶馬克思、恩格斯的文章，恩格格斯在馬克思墓前的講話，等等；②選放錄像片，補充馬克思、恩格斯共同生活、共同學習、共同工作的歷史畫面，給學生學習以感性的支持；③採用分組學習的方式，設計學生質疑、辯論等教學環節，充分發揮學生學習的主體性。

正是循着轉變學生學習方式這一根本宗旨，針對教材實際和學生學習實際，對《偉大的友誼》一課做了如下設計。

(一)、由題入手，緊扣友誼

1．請學生圍繞課題説説：通過上節課的學習，你都讀懂了什麼？

2．通過上節課的學習，你最想弄懂的問題是什麼？

(二)、由疑入手，感悟友誼

1．出示討論題及提示（幻燈片）。

討論：為什麼説馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？

提示：

（1）從友誼表現的兩個方面來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。

（2）抓重點詞、句、段來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。

（3）聯繫課外閲讀和生活實際來體會馬克思、恩格斯的友誼的偉大。

2．依據討論題，學生分組討論、交流。

(三)、鼓勵質疑，深究友誼

1．鼓勵學生在感受馬克思、恩格斯的偉大友誼基礎上，就課文內容和表達方式提出質疑。

2．學生自行解疑。

(四)、充分辯論，歌頌友誼

1．出示辯題，學生自由選擇辯題。

正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

2．學生辯論。

這種教學設計，從總體上力求實現學生學習方式的轉變，讓學生真正成為課堂的主人，並在整體感悟的基礎上，打開學生學習語文的信息通道，讓閲讀課走進孩子們的心靈世界，從而從根本上改變語文學習的僵化局面，使學生由厭學到樂學，切實提高學生的學習質量。

　　二、教學實錄

師：通過上節課的學習，你能不能結合課題簡要説説你都讀懂了什麼？這節課你最想弄懂的是什麼問題？〔肯定所得，引發深究。“簡要”一語，利於語言訓練。）

生：通過上節課的學習，我讀懂了馬克思、恩格斯之間有偉大的友誼。

生：我想弄懂一個問題：是什麼致使馬克思、恩格斯之間有這麼偉大的友誼呢？

師：問得多好哇！還有沒有想説説的？

生：我懂得了馬克思和恩格斯是怎樣建立一種偉大的友誼。

師：他提的問題，看來你都讀懂了。事實上，這節課我們主要研究的問題就是：馬克思和恩格斯的友誼為什麼是偉大的？（教師在學生質疑的基礎上加以提煉，將教學引向課文的重點。）

師：好，看幻燈片，這裏有一個討論題，下面有幾個提示，誰來讀一下？

生：（讀）討論：為什麼説馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？

提示：

1．從表現友誼的兩個方面來體會友誼的偉大。

2．抓重點詞、句、段來體會友誼的偉大。

3．結合課外閲讀和生活實際來體會友誼的偉大。［這個思考題好就好在提示重點，滲透學習方法指導。］

師：對這個討論題和幾個閲讀提示，同學們懂不懂？

生：懂！

師：好，請同學們打開書，結合三個閲讀提示，先讀一遍課文，然後以小組為單位進行討論，深入體會馬克思和恩格斯的偉大友誼。（生讀書、討論）

師：剛才我們小組讀書讀得很認真，討論得也很熱烈。現在哪個小組先從表現友誼的兩個方面來談談他們的友誼是不是偉大的？

生：他們的友誼是建立在生活和事業方面。以前馬克思的生活十分窮苦，恩格斯寧願經營自己十分厭惡的商業，來維持馬克思的生活。還有在事業上他們互相關懷，無微不至。在1876年9月至1878年，恩格斯寫了《反杜林論》一書，馬克思不僅聽他念了全部書稿，還寫了其中的政治經濟學篇的第十篇。還有馬克思當時是擔任美國《紐約每日論壇報》的歐洲通訊員，可是他還不精通英文，恩格斯就幫他翻譯，必要時甚至代他寫。

師：那你的'結論是什麼？

生：我的結論是：馬克思、恩格斯的友誼是表現在生活和事業兩個方面。

師：這位同學很了不起，她不光學習了課本內容，還閲讀了大量材料，你們聽懂了嗎？［這個答後評既肯定了學習成果，又引導學習方向。］

生：聽懂了！

師：對她的發言，誰還有補充意見？

生：（讀）在生活上，恩格斯熱忱地幫助了馬克思。在共同的目標——共產主義事業上，他們互相關心，互相幫助，親密地合作，對對方的照顧是無微不至的。

師：所以説——

生：他們的友誼是偉大的！

師：真好！她説的這段話，你們聽來是不是感覺很熟悉？這麼多同學舉手，你們真聰明，書上有這段話，誰來讀一讀？

生：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思。更重要的是，在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。”

師：這段話能不能體現友誼的偉大？誰再講一講？生甲：因為它不僅説明了課文的主要內容，還起到了承上啟下的作用。它不但説了思格斯在生活上幫助馬克思的事，還説了恩格斯和馬克思在事業上的互相幫助。生乙：在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思。我從“熱忱”一詞體會到恩格斯對馬克思的幫助是無微不至的。生丙：我從“他們互相關懷，在相幫助，親密地合作”，體會到他們之間有偉大的友誼。我從“親密”這裏體會出了他們在工作上是互相取長補短的，他們的友誼是偉大的。

師：從剛才那位女同學的發言，我們知道這一段在文章中有很重要的作用。那麼把這個重點段的內容整理到黑板上，應該寫一點什麼呢？

生：在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思。

師：説得好，簡練點寫什麼？

生：生活上熱忱地幫助馬克思。

生：生活上熱忱地幫助。

師：那麼，相應地下邊寫點什麼？

生：事業上他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。

生：簡單地概括，就是事業上親密地合作。［將學習所得用板書固定下來，並培養學生的概括能力。］

師：同學們對這段話的理解是不錯的，我們能不能把這段話讀好呢？同學們先練習讀一讀。

師：誰來讀一讀？

生：（讀）

師：讀得很好。如果停頓注意一些，感情再充沛一點會更好。還想讀嗎？想讀的同學都起立。［在議的基礎上讀，有利於深入感悟課文內容，起立讀有利於調動學生的有意注意。］

生：（起立讀這一段）

師：這樣看來，我們循着生活和事業這兩條線索，抓重點詞、句、段進一步來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大，能不能？

生：能！

師：發言的時候，你可以先把你抓的句子讀一讀，然後再講一講。其他同學還可以補充。［教師的兩次引導，前次引導學生抓重點內容，後次引導學生運用恰當的學習方法。］

生甲：我抓的句子是：“有一個時期，恩格斯為了維持馬克思的生活，他寧願經營自己十分厭惡的商業。他把掙來的錢分給馬克思，十鎊，一百鎊，連續不斷地給馬克思匯去。”恩格斯為了維持馬克思的生活，能做他不喜歡的事情，看出他們友誼的偉大。

生乙：恩格斯如果不是為了幫助馬克思，他就不會經營自己十分厭惡的商業。能看出恩格斯十分關心馬克思，要維持馬克思的生活。

生丙：恩格斯為了維持馬克思的生活，他還“寧願”經營自己十分厭惡的商業。“寧願”就是心甘情願。恩格斯對商業本來是厭惡的，而這時卻心甘情願地去做，説明他們之間的友誼是偉大的。

師：那麼誰把這句話讀給同學們聽？（生讀）

師：那麼你還抓了哪些內容體會友誼的偉大？

生：我説的是事業上。馬克思過世的時候，他的偉大著作《資本論》還沒有最後完成。恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最後兩卷的出版工作。從這段話裏的“毅然”“竭盡全力”就能看出他們友誼的偉大。因為“毅然”説的是恩格斯放下自己研究工作的態度，而“竭盡全力”是他對待好友馬克思的態度。

師：“竭盡全力”這個詞抓得好。它在文中出現幾次，讀一讀你能體會到什麼？

生甲：這兩句話是：“那時候，恩格斯竭盡全力在生活上給馬克思很大的幫助。”“恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最後兩卷的出版工作。”

生乙：我從這兩個“竭盡全力”體會到他們友誼的偉大。

生丙：我是從生活和事業兩個方面找句子的。就是“馬克思和恩格斯的互相關懷是無微不至的”。“無微不至”這個詞就是待人非常周到，每個細節都考慮到了。

生丁：“馬克思答應給一家英文報紙寫通訊稿的時候，還沒精通英文，恩格斯就幫他翻譯，必要時甚至代他寫。”表現出了他們的友誼偉大。

生戊：我補充的也是事業上的。“馬克思和恩格斯合作了40 年，共同創造了偉大的馬克思主義。在這40年裏頭，在向着共同目標的奮鬥中，他們建立了偉大的友誼。”我從這裏重複使用的三個詞語，一個是“40年”，一個是“共同”，一個是“偉大”，看出他們的友誼非常偉大，他們合作了40年，而且都是向着一個目標的，創立了偉大的友誼。

師：作者為什麼要重複用這些詞？用這些詞能突出什麼？

生甲：“40年”能突出他們合作時間長。

生乙：“共同”是突出他們一起研究創造偉大的馬克思主義。

生丙：“偉大”是突出他們友誼的偉大。

師：不光是友誼的偉大，事業也是偉大的。這段話是文章的中心段，我們有感情地朗讀這一段，同學們先練一下。［教師幫學生昇華認識，指導學生通過朗讀深入感悟。］

生：（齊讀）

師：這40年裏頭，你能不能想象兩位偉人都做了什麼？其實課文裏也有提示。

生甲：我想馬克思為了幫助恩格斯，可能不吃飯不睡覺。

生乙：在40年裏頭，他們同住倫敦的時候，他們會在馬克思家裏，為了某個問題，談論幾個小時，各抒己見，滔滔不絕。

生丙：在40年裏頭，他們共同研究學問，共同領導國際工人運動，共同辦報、編雜誌，共同起草文件。

師：我們把“共同”的這個句子讀一讀，體會體會這個句子有什麼特點？

生：（讀）

生：“共同”説明他們不論什麼事都是一起做的。

師：這幾個“共同”用一個成語來形容，可以是什麼？

生：形影不離。

生：親密無間。

師：還可以是“志同道合”。現在看，同學們已經初步理解了馬克思和恩格斯友誼的偉大。課文閲讀到這，我們反倒會有一些疑問，誰還有疑問？［通過成語概括有利於深化所得，對發展語言、發展思維都有好處。在學生學有所得的情況下，教師激疑，將教學引向深入。］

師：這麼多同學有疑問，説明你們很會讀書。好，下面小組先討論一下，如果是共同的疑問請一名代表提出來。

生：（討論）［分組討論增加了課堂中的交際場，加強生生交流，有利於學生髮揮主體作用以及語言、思維等訓練。］

師：誰先説説你的疑問？能回答的同學可以解答疑問。

生：後來他們分開了，為什麼恩格斯還能幫馬克思翻譯，幫馬克思寫文章？

生：因為寫文章的時候，馬克思和恩格斯還沒有分開。

師：馬克思擔任美國《紐約每日論壇報》通訊員，可以隨時發表自己的觀點，但他沒精通英文，恩格斯就幫他翻譯，但是由於時間的問題，所以恩格斯有時代他寫。

生：我的問題是：馬克思、恩格斯為什麼要共同寫《資本論》？

生：我認為XX同學的問題提錯了。不是共同寫的，是因為馬克思逝世了，恩格斯才幫助馬克思完成的。

師：聽話很仔細，連老師都沒察覺問話中的這個毛病。但這畢竟是一個問題。為什麼要寫《資本論》呢？

生：因為《資本論》揭示了資本家剝削工人的祕密，揭示了資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的規律，所以要寫《資本論》。

師：説得好極了！連老師都感到驚訝，你是從哪裏知道的？［通過“好極了”“驚訝”等，充分肯定學生的學習體會，引導學生查閲課外資料解決課內問題。］

生：我是從介紹《資本論》的文章中知道的。

師：她這樣能廣泛地進行課外閲讀，是不是一個很好的學習習慣呢？還有疑問嗎？

生：馬克思和恩格斯合作了40年，共同創造了偉大的馬克思主義。為什麼這裏只是説馬克思，而沒有提起恩格斯呢？

師：這個問題你們聽懂了嗎？老師設計了一個辯論題，恰巧和剛才這個同學提的問題差不多。請同學們看幻燈。

生：（讀）辯論。

正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。［辯論的設計比較巧妙，它一是在學生對偉大友誼有了初步瞭解基礎上進行的，二是學生又參閲了相關資料，有了論辯的可能。就是説，時機與條件都具備。而辯論的形式又易於激發思考，訓練語言。］

師：對這個辯論題，你們懂嗎？那麼，哪些同學喜歡按正方的觀點發表意見？哪些同學贊同反方的觀點？好，現在請同學們簡單調整一下座位。

師：為了大家辯論得充分，先請同學們看一段錄像片。（放錄像片）

師：同學們辯論時，要結合課文內容，也可以結合錄像片，還可以結合課外閲讀。好，現在正方、反方先討論一下，然後辯論開始。 生甲：我覺得《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為他們幹什麼事都是一起幹的，署上他們的名字，更能突出他們友誼的偉大。

生乙：我認為《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為這裏恩格斯和馬克思有偉大的友誼，署不署名字都無所謂。

生丙：如果署誰的名字都無所謂，不如干脆署上兩個人的名字最好。

生丁：《資本論》最後兩卷的出版，恩格斯是依據馬克思的目錄索引和部分原稿。也就是説《資本論》反映了馬克思的思想，我認為不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

生戊：我覺得《資本論》署上思格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為《資本論》最後兩卷都是恩格斯幫助馬克思完成的，還有我從課文中瞭解到，在生活上和事業上，大多是恩格斯幫助馬克思。所以我認為《資本論》應該署上恩格斯的名字。

師：同學們辯論得很精彩。通過辯論，我們就更加深切地體會到了他們友誼的偉大。馬克思、恩格斯的偉大友誼源於他們共同的什麼？你們能把省略號的內容補充出來嗎？

［教師對辯論的總結沒有法官式的裁定正誤，而是將注意力引到“友誼的偉大”上，突出了教學重點。］

生甲：共同的目標。

生乙：共同的志向。

生丙：共同的意願。

生丁：共同的理想。

生戊：共同的思想。

師：也就是他們共同創立的馬克思主義。好，這節課我們就上到這。

附板書： 生活上熱忱地幫助

偉大的友誼 共同的……

事業上親密地合作

［這個板書簡潔、明瞭。既突出教學重點，又提示課文主要內容，對學生理解友誼的偉大有昇華認識的作用。］

　　三、總評：

由東北師大附小王顯才老師執教的《偉大的友誼》一課，是一節很好的教例。它對於語文課如何化難為易，如何改革課堂教學結構，更好地發揮學生的主體作用，如何加強語言文字訓練等提供了很好的啟示。

好的語文教學，教師應有兩種意識：“主體意識”和“訓練意識”。《偉大的友誼》一課，這兩種意識體現得比較充分。

從主體意識來説，教師改革了常規的教學模式，變單一的整合式為多向的整分式，將學生分成八個小組，許多問題在小組討論，不少項目在小組練習。由於分了組，學生的交際多了，每個人都有多次實踐的機會，不論聽、説、讀、寫，還是字、詞、句、篇，哪一次訓練都具有廣泛性、深入性。小組討論可以集思廣益，全班交流，又可豔而添香。這節課，主體意識還表現在化難為易上。教師意識到課文內容與學生生活、知識差距都比較大，理解起來有一定難度。為此，教師採取了提供相關資料進行鋪墊的方法，取得了較理想的效果。教師還在教學中安排了課堂辯論，這不僅深化了課堂教學，也培養了學生的求異思維和進取精神。

從訓練意識講，教師將本課教學重點放在理解性訓練上，引導學生理解課文所反映的思想感情。為達此目的，教師通過學習提綱引導學生練習：一是讓學生從“生活”“事業”兩方面來理解“偉大”；二是抓住重點詞語來理解“偉大”。這就抓住了課文主線，從思路、方法等方面將教學引向深入。

這一課，在讀的訓練、課內外結合、滲透學法、培養學習興趣等方面也都很有建樹。