胡適《我的母親》課堂實錄

導語：每天天剛亮時，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了，以下是小編為大家整理分享的胡適《我的母親》課堂實錄，歡迎閲讀參考。

　　胡適《我的母親》課堂實錄

課前，學生在語文課代表的組織下背誦《離騷》。大屏幕上展示有《我的母親》幾個大字。教師進入教室，學生全體起立，師生互相問好。

師：請全體同學將大屏幕上的課題朗讀三遍。(課件一)

生：我的母親!我的母親!我的母親!(三遍)

師：讀完後，你們的心裏在想些什麼呢?

生1：我想到了我的母親為我的操勞，感受到了母親的辛勞、母愛的偉大。

生2：母親為我的點點滴滴此時此刻浮現在我的腦海中，感謝母親!(掌聲)

生3：我想吃媽媽做的菜了!(生笑，但看得出頗有同感)

師：這幾位同學給我們表達出了他們對於母親的一些真實的感想，讓我們感受到了母愛的偉大。母愛是沒有地域、沒有年齡界線的，你們有感慨，我也有，今天聽課的老師也有。我們北大附中的李校長第一次來到羅馬校區，來到我們的課堂，讓我們聽聽他的母愛感言吧。

李校長：今天發言比較突然，我沒有準備。但母愛是個永恆的話題，我們有共同的語言：那就是世界上的一切光榮和驕傲都來自母親。我們北大附中的師生只有勤奮學習、努力工作，才能回報我們的母親。(掌聲)

師：情感是個寬泛的話題，母愛是一種永恆的天性。中華民族五千年文明史寫滿了這些不朽的親情，從“孟母三遷”到“岳母刺字”，中華民族憑着這生生不息的親情永立於世界民族之林。人們代代相傳的親情、友情、鄉情才使我們的民族在和諧中發展，在發展中構建社會和諧。因此，本單元的學習總目標就是體驗情感、認識情感，在此基礎上做到尊重情感、珍惜情感，從而豐富我們的情感，最終能用行動表達情感。(課件二)單元有單元學習目標，現在我們學習《我的母親》，要達到三個目標：(課件三)

1.感受母親的愛心，體驗母愛的偉大。

2.分析情感線索和行文線索，學習以記敍為主，兼以議論、抒情的寫作技巧。

3.體會細節描寫表現人物形象和白描手法展現人物性情的記敍方法。

師：現在我們進入活動一：走進文本，讀一讀，品一品。(課件四)

讀之前我們要進行知識梳理。還記得散文的特點嗎?

生：記得：形散神聚。

師：對，形就是文章的行文線索，神乃文章的情感線索。任何文章都是言情達意的。文以言情，這篇文章作者的情感線索是怎樣貫穿全文的呢?請注意閲讀方法：抓文眼、品關鍵詞或句，注意段頭段尾的句子。給5分鐘時間請同學們快速閲讀課文。也可自由交流閲讀結果。

(生閲讀課文，有的與前後左右的同學小聲交流)

(5分鐘後)

師：同學們已讀完了文章，對文章有了整體的感知，有沒有找到關鍵句呢?

(生舉手)

生1：從情感線索上看，我認為文眼是：生命是母親給我的。我之所以能長大成人，是母親的血汗灌養的。

生2：我補充一句：我認為文眼是：母親並不識字，她給我的是生命的教育。

學生對兩位同學的發言展開了議論(約三分鐘)。

師：我認為兩位同學發表了觀點有互補性：母親給了我生命;母親給了作者生命的教育。都抓住了文眼，簡潔綜合起來就是“生命教育”(板書)。

學生一致認同，教師引導進入過程二。

活動二：讀一讀、議一議。(課件五)

師：情有所依。作者是怎樣安排行文線索來承載自己情感的呢?這個問題難度要大些，但也有方法可解決。只要理清文本思路，正確分析人物形象。文章的行文線索就明顯了。閲讀要眼到、心到、手到，請學生再次快速閲覽課文，理順思路，品讀重點句並動手予以勾畫，將自已的觀點批註在扉頁，也可互相交流。

5分鐘後，教師讓同學們共同交流，教師利用學生交流形成板書：

母親、記敍： 勤儉、誠實、熱情、好客、堅強、寬容、善良、有愛心

生1：勤儉誠實。

生2：熱情好客。

生3：有愛心，講原則。

生4：善良、堅強。

……

廣泛交流討論了母親的形象後，教師引導並點撥：

師：老舍的母親就是這樣的!作者記敍之後馬上轉入議論。這是先敍後議寫法。那麼，從議論中我們可以探討：這樣一位母親給了“我”什麼樣的影響呢?

學生再次交流，教師依據交流成果逐漸形成板書：

老舍、議論：性格、習慣、為人

生1：從這裏，我學得了愛花、愛清潔、守秩序。

生2：到如今我的好客的習性，還未全改，儘管生活是這樣的清苦，因為自幼兒看慣了的事情是不易改掉的。

生3：這點軟而硬的性格，也傳給了我。我對一切人與事，都取平和的態度，把吃虧當作是當然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什麼事都可將就，而不能超過自己劃好的線。

……

教師引導歸納交流成果：

師：總的來説，母親給我的影響表現在哪些方面呢?

生：我的性格、習慣，是母親傳給我的。(板書“性格”、“習慣”)

師：同學們把握得很準。我認為還有一點“為人”。(板書“為人”)

這三者分別運用了什麼表達方式?學生直觀板書，交流中明確：分別是記敍、抒情、議論的寫作方法)

教師再引導，形成共識： 記敍、抒情、議論這三者的關係是什麼?——記敍是為了引出議論，議論是為了抒情做準備。(課件六)

師：縱觀全文，作者文不作修飾，事不用獵奇，平凡中形成了母愛的偉大，這種白描手法和細節描寫值得我們學習。 細節描寫和白描手法的`運用是刻畫人物形象使之生動逼真感人的好方法。

教師引入過程三：學習細節描寫和白描手法

展示課件七：品一品，悟一悟。

細節：細小環節或情節。

白描：原指繪畫不用色彩，只勾畫輪廓的技法，相當於素描。文學上白描手法就是用樸素而簡潔的文字，不作任何修飾描寫人物、事件、景物的情態面貌。

教師點撥：我們運用細節描寫時必須遵循三個原則：小中見大;典型;真實。

文中刻畫母親形象時哪些地方運用了細節描寫和白描手法呢?請同學們互相交流之後再舉手發言形成共識。

師生互動，互相交流，提升成果，形成共識。過程選錄：

生1：“她的手終年是鮮紅微腫的。”

師：説明什麼?

生1：説明母親終年都是辛勞的。“終年”是一年到頭都這樣;“鮮紅微腫”則是辛勞的見證。

師：説得很好!這位同學是第一次主動發言，一發言就非常準確。(掌聲)

生2：“母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒有血色。”説明當三姐出嫁時，母親極度悲傷。

生3：“她掙扎着，咬着嘴脣，手扶着門框，看花轎徐徐地走去。”將母親的愛女情節凝聚在一個細節中了。

生4：“母親笑了。”“笑”表明母親見到兒子時喜出望外的心情。而“及至聽説我還須回校，她愣住了。半天，她才歎出一口氣來。”這一句話中有兩個詞“愣”和“歎”，非常傳神。“愣”表明出乎母親意料之外的失落的心情，“歎”則是無奈然而又理解兒子的心情。

師：同學們的分析都非常精當。相信有了這樣一次活動，以後在寫作中也能熟練地運用細節描寫和白描手法。讓我的文筆寫出更多的精彩!掌聲。

教師引入過程四：説一説、寫一寫。(課件八)

教師點撥：通過老舍之筆，我們感受到了濃濃的母愛。面對親情，誰也不會無動於衷。面對母愛，讓我們真情表白。用幾句話或一句話發表自己對母愛的感言。

過程：(在《感恩的心》的歌曲聲中，語文課代表發紙讓學生在紙上寫下自己的母愛感言。寫完的同學先後將自己的感言張貼到已準備好的宣傳板上。課堂達到高潮。)學生將感言自由貼成了一個大心字。高潮中，聽課的全體教師為孩子們精彩的感言鼓掌。(詳見附錄)

學生起立：謝謝老師，老師再見!

下課鈴中，同學們隨着歌曲“感恩的心”紛紛走上講台，先後貼出自己的母愛感言，並形成了一個很特殊的心字圖案。