《可愛的草塘》第一課時第二部分教學實錄
師:既然這樣,我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文,應該去研究作者的情感,這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住,要學會運用它。現在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發展變化的。大家再讀一下課文,想一想,作者一開始,初到北大荒時,他愛這草塘嗎?(學生讀書)
師:好了,有見解可以説。
生:他開始不愛草塘。因為第一段課文説得很清楚:不習慣、沒意思。小麗也説他呆膩了,這都是説他不愛草塘。
師:我同意你的看法。(板書:“不愛草塘“)你能讀一下第一段,把人物的情緒讀出來嗎?
(生讀課文)
師:聽我讀一下(師範讀),這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句説出來的。再讀一次。
(生再讀)
師:這回好多了。大家再讀一讀。他説“沒意思“,你就得讀得沒意思。(眾笑)
(生齊讀,讀得不錯)
師:很好,我想問一下,他為什麼不愛這個草塘呢?
生:他不習慣。
師:好像不是,為什麼不習慣呢?
生:他不知道草塘那麼美,所以他不愛。
師:有點道理。(板書“不知草塘“)他根本不知道草塘是什麼樣子的,當然不會愛這個草塘了。可是他又為什麼不知道草塘的樣子呢?
生:他沒去過草塘。
師:你怎麼知道他沒去過呢?
生:因為課文後面説他是第一次看到。
師:不用去後面找,第一段就有答案。
生:他到草塘以後,一直在家裏看書,根本哪兒也沒去,一下子看完了好幾本書。
師:對啊,他只呆在家裏看書,當然知不知道草塘的實際情況?
生:不知道。
師:他離開實際情況遠遠的,這叫遠離實際,可以這樣説嗎?
生:可以。(教師板書“遠離實際“)
(此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”)
師:挺有意思,課題是《可愛的草塘》,可他一開始先説他不愛,作者想幹什麼?
生:想讓讀者大吃一驚。
生:想吊一吊讀者的胃口。(眾笑)讓讀者接着往下看,看他的感情是怎樣變過來的。
師:有道理,有道理!作者要寫出他的情感的發展變化過程,是嗎?
生:是。
師:我們再來看板書,看這三個詞語之間有什麼聯繫呢?能用上關聯詞語説這三個詞語嗎?
生:因為他不知草塘,所以他不愛草塘。
師:對,再説。
生:因為他沒去草塘,所以他不知草塘。
師:意思對,但我要求説黑板上的這三個詞語。
生:(重説)因為他遠離實際,所以他不知草塘。
師:能把三個詞語都説上嗎?
生:因為不愛草塘……因為遠離實際,所以不愛草塘……
師:再想想,誰是誰的原因,誰是誰的結果?
生:因為遠離實際所以不知草塘,因為不知草塘,所以不愛草塘。
師:説對了,還有別的説法嗎?
生:他之所以不愛草塘,是因為不知草塘。
師:接着往下説。
生:(接)之所以不知草塘,是因為他遠離實際。
師:很好,能不能不説因果關係的句子?
生:作者不但不知草塘,而且不愛草塘。
師:聽起來好像能説通,但是細一琢磨,有點不合理。對於不認識的',不知道的事物,一般不會產生什麼情感。我問你,你愛王大強不愛?(教師隨口杜撰了一個人名)
生:王大強是誰?(眾笑)
師:你不認識他吧,愛他不愛?
生:不知道,這個人要是討厭,我就不愛他。(眾笑)
師:説得很好,你不認識他,就是不知道他,是嗎?
生:是。
師:所以你也説不上愛他不愛他。你又説他要是很討厭,你就不愛他。當你知道他很討厭時,説明你認識他了,知道他了,才可能產生情感,對不對?
生:對。
師:所以你只能説“我不知道或不認識王大強,所以不愛他。”能説“我不但不知道王大強,而且不愛他。”能這樣説嗎?
生:(思索後)我覺得也能這樣説。(眾笑)
師:那麼後來你知道王大強是一個很可愛的人,那怎麼辦?
生:我再愛他。(眾大笑)
師:你不是已經提前説了“我不但不認識王大強,而且不愛他”嗎?説得那麼肯定。(生無言)
師:不能用剛才他説的遞進關係的連詞,能不能用別的?
生:(齊)不能。
師:別那麼快表態,好好想想。(生議論)
生:如果作者知道草塘,他就會愛草塘。
師:能説得通,但這樣假設可能有兩種結果,如果知道草塘而且草塘很美,那當然能愛草塘了;但如果知道草塘了,但草塘都被白色垃圾污染了,你還能愛這樣的草塘嗎?
生:不愛了。
師:關於第一段,作者剛去北大荒,他還不愛草塘的情況,我們先説到這裏。下面大家往後看課文,你有什麼感覺了?(學生讀課文)
生:“我”這次走出去了,他在草塘中看到了草塘的美景。於是就説這草塘真美啊!
生:課文寫草塘美那一段寫得非常好,還由近到遠地寫了草的顏色。
師:你説的不錯,能把這一段讀得很美嗎?
生:(讀)“説走就走……跟藍天相接。”
師:第一次看到,激動不激動?
生:激動。
師:你激動了嗎?(眾笑,教師示範)
“這麼大這麼美的草塘,我還是第一次看到,走了進去就像置身於大海一樣。”大家把這句讀一下。(生齊讀)後面的句子,從近到遠,聽我怎麼表現。(範讀)“仔細瞧那浪花……跟藍天相接。”大家一起讀這一段。注意看我的手,咱們打上拍子讀課文,把草塘的美讀出來。(學生在教師手勢指導下齊讀課文)
師:讀得不錯了,你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。(學生推薦一人)
(被推薦的學生讀課文,讀得很好)
師:名不虛傳!誰敢跟她比?(一學生自薦起來讀)
師:比得過去嗎?(學生眾説紛紜)啊!男同學説男同學讀得好,女同學説女同學讀得好,還都有點“地方保護主義”!(眾笑)
確實他們讀得都不錯,很難分出高下。好,並列第一。先別坐,你們現在是站在第一名的領獎台上,誰比他們讀得好,就站在領獎台上,他們就坐下。誰能把他們讀坐下?
(眾笑,一學生起來讀課文)
師:你們自己衡量一下,誰覺得自己該坐下,就自己坐下。(後讀的學生自己坐下,眾笑)
師:(對這個學生)其實你讀得也不錯,就是這幾句,(範讀)“浪花翠綠翠綠的,綠得發光,綠得鮮亮,歡笑着,翻滾着,一層趕着一層湧向遠方。”你聽我這麼讀,有什麼感覺?
生:您讀得比較快,好像在跳躍。
師:你非常會感覺,説得一點也不錯。你看,浪花在歡笑,在翻滾,這是動態還是靜態?
生:動態。
:誰敢舉手説,我是班裏讀得最好的?(有兩三個學生舉手)我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信,就幹不好事情,自信可不是驕傲,是對自己有信心。相信自己能把事情辦好,就會努力去辦。好,你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。(學生指一人)
(兩個學生齊讀課文,讀後老師又讓他們每人一句輪讀一次)
師:真好,你們都坐下——啊!都是第一名!(眾笑)大家也像他這樣再讀一次,還要看我的手。(學生再次齊讀,老師指揮)
師:我們再來看課文。剛才我們讀的內容是“我”親眼看見的,可以叫目……
生:(接)目睹。(教師板書“目睹”)
師:這次隨小麗出來,他只是看到了草塘嗎?
生:小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋裏的事情。
師:對,那就是説,他不僅有了目睹,還有了什麼?(生答:耳聞)對,耳聞。(板書“耳聞”教師看錶)喲!光顧讀課文了,時間過了,我們先下課,一會再學好嗎?
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