國小語文二年級上冊語文園地四的教學實錄
上課。
師:孩子們,願意看動畫片嗎?老師特意給你們帶來了動畫片呢!
(播放動畫,老爺爺騎着小毛驢……)
師:故事講完了,閉上眼睛,想一想,究竟該聽誰的?下面,請打開課本,自由讀一讀課文。
生讀課文。
[老師把故事講得極為生動,畫面與語言結合在一起,相信現場的所有人都走進了故事的情境。]
師:對於爺爺和孫子騎驢的説法,都有哪些説法?
生:……要把毛驢給壓死了。
師:這是誰説的?
生答。
師請一個學生擔任採訪任務,在黑板上貼上一個頭像,並寫上觀點。
學生“採訪”另一學生。
生:還有一個小孩看到了這樣情況,……
師:非常好,讀得很認真。(貼出人物並寫上觀點)
[老師通過梳理觀點,使學生把握了文章的主要內容,提高了學生歸納概括的能力。畫面與文字的結合,體現了年段特點,一目瞭然,便於理解和記憶。]
師:有這麼多的説法,咱們快點出主意,給老爺爺出出主意。
(有學生舉手)先不忙説,先想想該怎樣把話説得清楚明白。
[給學生一定的思考時間,讓學生想好後再説,這是培養良好語文學習習慣的做法。]
師統計學生的觀點。有學生有不同的觀點,老師表揚並在黑板上畫上一個頭像,寫上省略號。
[省略號的使用很巧妙,既表明學生有很多觀點,同時又説明學生可以表達自己不同的觀點,拓展了學習空間。]
師:現在老師幫你們找找位置,同意孫子騎的同學在哪兒呢?哦,在這兒吧。
(安排位置)請大家靜悄悄地找到自己的位置,和自己同組的同學説説自己的想法。
學生分組交流,教師指導交流方法。
[分組學習,目的是整合意見,統一觀點,拿出不同的討論依據,但就現場效果來看,學生討論並不熱烈,可能是大家都比較統一,沒有辯論的需要。]
師:哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚説給大家聽呢?
生:因為孫子太小了,所以應該讓孫子騎。
師:他是從小孩的角度在考慮,你們聽懂了嗎?
生:爺爺心疼孫子,我家就是這樣的。
師:你有一個好爺爺,我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生:尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德,所以
生:爺爺年紀大了,萬一生病了,受傷了
師:你在家裏是個乖孫女。
生:爺爺年齡大了,骨頭鬆了。
生:驢很強壯,古代沒有把驢騎壞的,所以我們認為沒有驢不騎真笨。
師:對他們的發言有沒有意見?
生:他們的發言聲音很宏亮。
師:還有一個小組。
生:我們想給大家用表演的方式給大家説。
生:爺爺,讓我騎一會兒吧。
生:我下來讓您騎吧。
師:你們表達得很清楚,而且加上了動作。你們看清楚了嗎?
生:看清楚了。
師:你看到了什麼?
生:他們一邊説,一邊還加上了動作。
師:對,加上動作能夠讓我們表達得更清楚。
師:哎呀,到底該聽誰的呀?
生:因為我們是祖國的未來,所以應該讓孫子騎。
師:看了半天,看來的確尊敬老人。
生:你愛護動物,可是驢本來就是給人們騎的。
[這一大部分,包括後面的部分都是學生的討論。可以看出這個班的學生語言表達能力很高,能夠比較準確的表達自己的觀點。]
後面的內容由於教學節奏較快,加上老師的肢體語言比較多,無以紀錄,請大家原諒。
[後面一些討論還是圍繞這個問題,一節課下來,學生只知道了應該怎樣騎驢。我覺得對這個年段的孩子而言,這是一個比較簡單的問題,也是一個容易達成共識的問題。]
應該思考的兩個問題:
一、口語交際課究竟要訓練什麼?
口語交際課的首要任務是訓練學生的語言表達能力。在這節課中教師只是設置了一個單一的交際情境,就是“騎驢”這件事,並且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始,到上課的結束,學生的語言表達能力提高了嗎?沒有。學生先前表達的和最後表達的沒有什麼兩樣,很多學生在重複自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素,一是情景太簡單,不能促使學生思維的變化,語言是思維的物質外殼,思維上沒有變化,情感上就沒有變化,那麼語言表達也不會產生相應的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度,從事至終討論一個問題。再就是,教師對學生的表達缺少必要的指導,大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者,但是就本節課而言,學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的,而是學生經過幾年的學習積累的,學生對錶達方式,表達的語氣,表達的準確性,沒有用自己的評價去引導。
二、口語交際課的目的是什麼?
口語是日常生活用語,為的是生活的更好,更實際,提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節課中,老師用了40分鐘,解決了一個所有學生都不可能遇到的問題,意義何在?既然是為生活服務的`,那麼教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是《該聽誰的》,那麼生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學過程中也設計了類似的環節,但是學生説的學習“跆拳道”的事情,沒有左右為難的感覺,解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題,然後創設另一個情境,把問題引向學生的生活實際,這樣既能聯繫學生的生活實際,聯繫學生的生活經驗,又能創設很好的思維情境,讓學生有思維上的跳躍,有了思維的跳躍,造成思維矛盾,學生就會用新的語言來表達,那麼就需要學生重新思考和創造,從而重新組織語言,達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題,語文即生活,把語文學習和生活緊密聯繫在一起。
總體感覺:教師水平高,基本素質好,但教學設計缺少靈性,低估了孩子,也沒有給孩子更多施展的空間,以至最後10分鐘,大家都是在捱時間,甚至重複前面的內容。
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