從軍行詩歌教案推薦
從軍行
一、 教學目標
1, 瞭解邊塞詩歌的特點
2, 注意邊塞詩歌中意象的運用
3, 學習詩歌的對比,瞭解詩人不同作品的特色
二、教學重難點
1, 注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情
2, 邊塞詩歌中音樂的表達作用
三、教學課時 一課時
四、教學過程
1,導入新課:
首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長雲暗雪山, 孤城遙望玉門關。 黃沙百戰穿金甲, 不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2,總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容,它在中國詩歌史上的地位,是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中,高適、岑參向來並稱齊名。
3,王昌齡背景介紹
王昌齡(約698-757),字少伯,京兆萬年(今陝西西安)人,早年曾漫遊四方,到過塞上。開元十五年(727),登進士第,開始了仕宦生涯。先是授職祕書省校書郎,七年後應博學宏詞科考試中選,授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739),因“不護細行,屢見貶斥”(《舊唐書》本傳), 終於本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740),王昌齡自嶺南北歸,任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年後,王昌齡又被貶至龍標(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂髮生,王昌齡北還,路過毫州郡時,為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為:秦時明月漢時關,萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
4,總體感知
從軍行 (其一) 王昌齡
烽火城西百尺樓,黃昏獨坐海風秋。
更吹羌笛關山月, 無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡採用樂府舊題寫的邊塞詩,共有七首。這一首,描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩,筆法簡潔而富藴意,寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敍事與抒情的關係。前三句敍事,描寫環境,採用了層層深入、反覆渲染的手法,創造氣氛,為第四句抒情做鋪墊,突出了抒情句的地位,使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”,一下子就點明瞭這是在青海烽火城西的?望台上。荒寂的原野,四顧蒼茫,只有這座百尺高樓,這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季,涼氣侵人,正是遊子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏,“雞棲於塒,日之夕矣,羊牛下來。君子于役,如之何勿思!”(《詩經王風君子于役》)這樣的時間常常觸發人們思念於役在外的親人。而此時此刻,久戍不歸的徵人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠,牢落無偶,思親之情正隨着青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的,都是通過視覺所看到的環境,沒有聲音,還缺乏立體感。接着詩人寫道:“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中,傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲,就象親人在呼喚,又象是遊子的歎息。這縷縷笛聲,恰似一根導火線,使邊塞徵人積鬱在心中的思親感情,再也控制不住,終於來了個大爆發,引出了詩的最後一句。這一縷笛聲,對於“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來説是景,但這景又飽含着吹笛人所抒發的情,使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子,不露痕跡,完成了由景入情的轉折過渡,何等巧妙、何等自然!
在表現徵人思想活動方面,詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成,為抒情鋪平墊穩,然後水到渠成,直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是徵人思念親人、懷戀鄉土的感情,但不直接寫,偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此:妻子無法消除的思念,正是徵人思歸又不得歸的結果。這一曲筆,把徵人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言,這一句如畫龍點睛,立刻使全詩神韻飛騰,而更具動人的力量了。
5,重難點分析
1) 這首詩描繪了一幅怎樣的場景,用自己的話表述。
提示:這首詩描繪了一幅深秋時節,一位守衞邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛,在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。
2) 這首詩在寫相思之情有什麼特點?
提示:借景抒情,借音樂抒情,
3) 環境描寫對人物的心理有什麼作用?
提示:烽火城(重要的邊防城鎮,偏僻) 黃昏(暮色思鄉 淡淡哀愁)
海風秋(悲秋情節 淒涼) 羌笛(別離鄉情 幽怨淒涼)
關山月(關塞山川 距離遠)
總結:環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用,更加加深主人公內心相思的'情緒。
4) 比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長雲暗雪山)在抒情上各有有什麼特色?在環境與心理描寫上又有什麼不同?
提示:抒情(“其一”曲筆抒情,虛寫徵人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情,抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)
環境與心理描寫(“其一”側重環境的淒涼孤獨,通過寫羌笛的聲音,從聽覺上抒寫思鄉之情,心理描寫採用虛寫方式,以想象寫情;“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦,心理描寫上採用實寫方式,直接寫戍邊將士為國盡忠,慷慨豪情的激情)
5) 比較分析同一個詩人不同風格的詩句
《閨怨》(王昌齡)
閨中少婦不知愁,春日凝粧上翠樓。
忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反説起筆,説這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子裏,反而精神麻痺,已'不知愁'了.當她'春日凝粧上翠樓'之後,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先説春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不説別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現了高超的藝術手法.
比較兩首詩同樣寫“愁”,但兩者在表達情感上有何不同。
提示:《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味,因為戍守邊疆的環境淒涼,帶給主人公內心的淒涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6,板書
烽火城 烽火戲諸侯,一笑失天下
大漠孤煙直,長河落日圓
秋 傷春悲秋(襯托人物心理)
羌笛 羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關
愁 點明主題
7,教學後記
在這節課中學生朗讀詩歌流暢,咬準了字“羌”的音,在複述學過詩歌的時候,古詩再次複述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時,能較快分析出詩歌中景物描寫對於主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時,比較兩首詩表達主題,環境對人物的烘托作用都回答反應較好。
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