《陽光》的教學片斷實錄及點評
【片段實錄】
師:課文中寫了陽光的哪些好處?
生:陽光照在禾苗上,禾苗更綠了;
生:陽光照在小樹上,小樹長高了;
生:陽光照在河面上,河面閃着銀光;
師:聯繫生活中的實際説説陽光還有哪些好處?
生:下雨後太陽出來了,上學不用打傘了;
生:路曬乾了,也踩不到泥巴了;
生:媽媽把我們被子晾到太陽下曬後,好暖和呀!
生:陽光下,我家的月季花開得好好看!
生:太陽出來了,小鳥也醒了,在樹上跳呀,叫呀,可高興了。
生:天晴時,在太陽的照射下,天上的雲好白好白!
師:大家想想,假如沒有陽光會怎樣?
生:沒有陽光我什麼也看不見。
生:沒有陽光一定很冷。
生:沒有陽光我們吃什麼呀?
師:是呀,陽光照在天上,天更藍,雲更白,太陽照在月季花上,花更加鮮豔,太陽照在教室裏,教室更加明亮。如果沒有陽光,就沒有我們這美麗可愛的世界,更沒有我們人類。所以説,陽光像金子,陽光比金子更寶貴。
第二自然段怎麼讀?大家試試
生:朗讀
師:能説説為什麼在朗讀時重點突出“更綠、更高、像長長的錦緞”嗎?
生:重讀這三個詞語可以突出陽光的作用。
師:你不但讀得有感情,而且體會得也很深刻。
師:既然陽光的作用這麼多,那同學們試試最後一自然段該怎麼讀?
生:要讀出讚美的語氣。
生:讚美的語氣怎麼讀?老師不知道,你能讀給大家聽聽嗎?
生:很投入地朗讀。全班齊讀。
師:最後讓我們在歌聲中結束本課的學習
大合唱:《七彩光》
【專家點評】
一、讓學生的朗讀充滿個性
朗讀是學生對文本的理解、感悟、體驗,認識文本表達的思想感情的外化表現,具有深厚的個性化的色彩。在教學中,那種機械的整齊劃一的朗讀淹沒了學生的個性和靈性。這種沒有對課文充分感知、領悟的感情朗讀無疑是虛假的程序化的。教學中,陳老師不是從朗讀技巧入手,而是通過創設生活情境,把孩子領進生活、融入生活,在生活中進行語言實踐,讓學生對語言材料充分地涵泳,使情感自然迸發,然後水到渠成地指導學生根據自己的情感朗讀課文。
二、讓學生的思維充滿色彩
“孩子是用形象、色彩、聲音來思維的.”。讓學生體會陽光的美好而寶貴是教學中的難點。陳老師遵循國小生善於形象思維的特點,先讓學生欣賞陽光下萬物充滿生機,大地絢麗多彩的景象,通過具體形象的生活情境的再現開啟學生空曠而斑瀾的思維空間,豐富學生的語言。
三、讓學生的語言充滿童真童趣
什麼是“語文”?葉聖陶指出:“書面為文,口頭為語”。語文教學不斷要利用他人成熟的典範言語指導學生的語言實踐,而且要促進兒童的語言發展,兒童的語言充滿童真童趣,稚氣而有靈性,具有不可替代性。教學中,陳老師一方面注意引導學生學習文本語言,另一方面重視發展兒童自身的語言。如:太陽出來,路曬乾了,踩不到泥巴了。太陽出來了,小鳥醒了,在樹上跳呀、叫呀,可高興了。
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