《將相和》教學分析
參加了西湖區第三層次學科帶頭人教學研討活動,聽取了本校任老師上的《將相和》,以及自己教學了課文後,留下了許多的沉思,我也知道教學是一種缺憾的藝術,正是在這不斷的反思中,教學才日趨成熟。
本課教學,有以下幾處值得提倡之處:
一、“閲讀是學生個性化的行為”,“閲讀教學應以讀為主。”
以我執教的《將相和》為例談談怎樣指導學生把課文“讀”懂的。
第二課時教學,出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克,戰無不勝,立下許多大功。他藺相如有什麼能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見他,得給他個下不了台!”用這句話統領教學,全課教學的思路清晰。
先讓學生自讀體會廉頗説這句話時帶着什麼樣的感情,應該用怎樣的語氣讀?生自讀後體會到第一句用驕傲的語氣讀,第二句用妒忌的語氣讀,第三句用不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法後,問學生:“藺相如立功,藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”
“那麼我們就來看看藺相如的這張嘴説出了哪些話,請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》,第二個小故事《澠池之會》,用──畫出藺相如的語言來,讀一讀體會體會,讓我們用事實來説服廉頗,讓他改變對藺相如的錯誤認識。”
於是,學生們動手在文中找出藺相如的語言,自由彙報,體會,理解人物的品質,最後迴歸到廉頗也認識到自已錯了,從而負荊請罪。
“藺相如立功,藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一髮而動全身的極有研究價值的問題。這麼設計,脱離了繁瑣的分析,給了學生自己動手,動腦,動口的機會,讓學生做了學習的主人。給學生充足的'讀書時間,讓學生在讀中理解,讀中體會情感,讀中沉澱閲讀的方法。可見,閲讀教學,第一是讀,第二是讀,第三是讀。我想,道理就在這裏。
二、 對文本進行了加工處理,拓展了學生的思維
1、在學習“負荊請罪”內容時,結合文章此處的留白,讓學生自已設計想象兩人的語言,動作,神態,並表演出來,從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。
全文學完後,我利用班隊課進行課本劇表演,讓學生自由組合,選擇其中一個或兩個小故事,重點研究人物的言行。即研究劇本,再上台表演,表演後要向“觀眾”説明你為什麼要這麼演,使每個人在“合作”演的同時,能加深對人物的理解,提高認識,獲得深刻的體驗。
2、聽了任文嵐的公開課後,她在上課開始就設計了一個小故事,讓學生讀了小故事後填寫一句俗語:“將軍額上能走路,宰相肚裏能撐船。”我在最後總結全文時,板書設計做了一點新的嘗試,給了學生更大的發展空間,也激發了學生的學習興趣。我板書了上聯是:宰相肚裏能撐船,讓學生結合人物品質,對出下聯來,學生很快就對出:將軍背上能負荊,對人物的品質銘記於心。
結合區教研活動的評課,以及自己的教學,覺得有一些值得改進的地方。
1、對學生的評價我總覺得還不夠及時,評價的語言還不夠豐富:
評價學生,是對學生現階段學習方法的一個小結,也是調動其他學生學習積極性的一個手段,因此作為老師一定要關注並評價每一次學生的發言,用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。
2、還要在教學中注重教給學生分析,閲讀的方法,從而達到教是為了不教的目的。
3、教學這類歷史性的課文,要鼓勵學生蒐集一些資料,幫助理解課文。
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