《將相和》教學實錄及評析

探究教學在自然科學的課程中運用較多，對於注重情感薰陶、講究體驗感悟的語文學科來説，還沒有形成積極的模式。筆者在閲讀、作文、活動等課型中曾作過研究，主要體會是：國小語文探究教學應該巧設問題情境，比較遴選方案，體驗探究過程，尊重事實結論，加強合作學習。語文是人文性很強的學科，聯想思維是典型特徵，在討論、爭論、辯論、實驗的過程中去親身體驗很重要，這個體驗往往帶有“獨特的個人色彩”，即使結論有失偏頗，也應該予以尊重。下面以人教版六年級《語文》第十二冊第12課《將相和》教學實錄為例，加以説明，展示講讀課型中探究教學的一般模式。

　　一、從讀切入，初步感悟人物

師：同學們讀完課文後，已經瞭解了故事內容。你能評價一下文中的某個人物嗎？

生：藺相如機智勇敢。

生：藺相如愛國。

生：廉頗知錯就改。

生：趙王民主，能聽大臣的意見。

生：藺相如手下人愛打抱不平。

（一石激起千層浪，學生思維的火花被點燃了。除了陰險狡詐的秦王外，學生對文中其他人物皆有感悟，尤其是後兩位同學獨特的視角令人稱道。但是對藺相如的認識是概念化的、淺層的，尚需引導。）

　　二、自主選讀重點句段，引導感悟重點人物

師：（笑）同學們的感受不少啊!藺相如這個人貫穿三個小故事的始終，我們先進一步瞭解他，好嗎？

生：（微笑）好!

師：我們把藺相如與其他人對比一下，進一步感悟他的個性。同學們要抓住別人是怎樣説怎樣做的，而藺相如又是怎樣説怎樣做的，把有關句子找出來讀讀。

（學生讀書、批註、討論。）

（這段教學充分體現了教學民主。如何提升學生對藺相如的認識，是本課難點，老師沒有硬灌輸結論，而是讓學生假定探究方案，體現了新課標的精神。同時引導得出“性格決定行動”這一認識，實在可貴。）

　　三、讀讀議議，從對比中感悟將、相、王

師：同學們讀書很認真，你們想把藺相如與誰對比呢？

生：與秦王比。

生：與廉頗比。

生：與藺相如的手下人比。

生：跟趙王比。

生：跟趙國的文武大臣比。

師：好，有相同體會的同學再到一起討論一下。

（同學下位，重新組成學習小組，爭論得很熱烈。）

（把課堂還給了學生，讓有相同感悟的同學下位，重新分組互動學習，看似散堂，實則一種大膽的探索。）

師：同學們爭論得很熱烈，現在可以把感受對大家説説嗎？

生：（舉手）我們組先來。

師：這樣吧，老師先出道題，哪個組答出，哪個組先説。（課件出示：魏無忌長孫無忌彼無忌此亦無忌藺相如司馬相如名相如實不相如。）

生：這副對聯中有四個人名，很有趣。

師：你怎麼知道的？

生：古代有個司馬光，還有《百家姓》中有“鍾離宇文，長孫慕容”句。

師：小小年紀學問不淺哪!瞧瞧，藺相如被人寫進對聯裏，足見他大名鼎鼎啊!

（借學生爭先恐後的情境巧設謎團，引導學生認識了“瑟”字，為後文鋪墊，同時進一步激發學生探究的興趣，也豐富了學生的語文知識。）

生：我們組討論的是，藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過人。

師：（故做疑惑）我怎麼就沒體會到呢？（板書：膽識過人）

生：（急了，補充）老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎麼捨得給秦王呢？可他們都怕秦王啊!

師：課文怎麼説？要言之有理啊!

（學生讀課文“趙王接到了信非常着急，立即召集大臣來商議。大家説秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。”）

生：秦國以大欺小，經常發動戰爭。因為課文説“秦國最強，常常進攻別的國家。”

師：你很會説話!先説自己的看法，再讀課文中的句子。

生：秦國恃強凌弱，就像現在的美國，很多小國都怕他打。趙國也不例外。

生：藺相如願意去秦國就不簡單，説明他不怕。別人保舉他時，課文是這樣寫的：“有個藺相如，他勇敢機智。”

生：他胸有成竹，口頭保證了兩條：一定把璧送回來，而且秦國不會對趙國開戰。這兩條正是趙王和大臣們所擔心的。

師：説得好!你能帶大家讀一下課文嗎？（生齊讀第六自然段）

生：藺相如是“想了一會”才説，説明他是經過慎重考慮的。

生：其實趙王他們也將信將疑，因為文章説“只好派他去”。

師：在這種情況下，藺相如為什麼還出使秦國呢？

生：為了國寶呀!

生：為國家的安寧、和平。

師：説得好!你們能抓住重點詞句理解，聯繫上下文看問題。聽你們這麼一説，我也體會到了藺相如確實膽識過人，同學們體會到了嗎？

生：（齊聲）明白了。（這組學生很得意）

（這段教學是學生和老師的辯論，學生言之成理，言之有據。為其他組發言提供了示範。）

生：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心。

師：“洞察人心”是什麼意思？（板書：洞察人心）

生：學《草船借箭》時學到的，指對人的`心理很瞭解。

生：在第一個故事中，寫秦王一見到和氏璧就愛不釋手（讀“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱讚。”），因為沒提防，才被藺相如用計要回了璧。

生：他要撞碎璧，是利用了秦王的貪心。（生讀“他理直氣壯地説：‘我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!’説着，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙説一切都好商量。”）

生：要秦王舉行典禮，是藺相如的緩兵之計，因為秦王要講究大國的外交禮節，所以藺相如才跟他討價還價。

師：“緩兵之計”是什麼意思？

生：想拖延時間。（讀課文：“一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶着和氏璧抄小路先回趙國去了。”）

生：藺相如説“您殺了我也沒用”，他抓住秦王想稱霸天下的野心，因為統一天下要講信用。

師：（笑）你長大了可以做外交家。

生：在第二個故事中，他逼迫秦王擊缶，因為他知道秦王怕死。（生讀“藺相如説：‘您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!’秦王被逼得沒法，只好敲了一缶。”）

師：對呀!兵書上説“知己知彼……”

生：百戰不殆。

師：看來藺相如不僅如人所言勇敢機智，在與秦王的較量中，他善於抓住對方的心理，才取得鬥爭的勝利。

（學生能把《草船借箭》的學法遷移到本課，是能力的飛躍。教師適時點撥，並且引用兵書上一句話，實為畫龍點睛。）

生：我們組把藺相如跟廉頗對比，覺得廉頗這個人很孤傲，瞧不起人。

生：説人家一個上卿竟用“爬”字，真不文明。都説封建士大夫講究繁文縟節，我看並非如此!

師：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫們。（學生笑）你很有學問，能説説“士大夫”和“繁文縟節”是什麼意思嗎？

生：士大夫就是做官的人，繁文縟節就是禮節很多。

生：但是廉頗對趙國也是功不可沒的。（讀“秦王沒佔到便宜。他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎麼樣，只好讓趙王回去。”“大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。”）

生：我覺得廉頗比較爽快，像他這樣一個高官能負荊請罪，也不容易啊!

生：藺相如真是個寬宏大量的人，俗話説“惹不起還躲不起呀”，真要計較起來，吃虧的還是廉頗，他官小。

師：（板書：寬宏大量）寬宏大量表現在哪裏？（生讀“這話傳到了藺相如耳朵裏，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎着高頭大馬過來了，他趕緊叫車伕往回趕。”）

生：廉頗吃小虧，國家吃大虧呀!藺相如見了廉頗就躲，正是為了趙國的安寧啊!

生：特別是廉頗認錯時，藺相如能夠出門熱情迎接，做到這點可不容易，我要學他嚴格對己、寬以待人。

生：是“嚴以律己、寬以待人”。

（學生能批評廉頗不講文明，要學藺相如寬以待人，説明他們的情感已經受到陶冶。沒有體驗何來德育？人們常説語文教育要潛移默化，即此意也。）

生：藺相如跟他的手下人對比更有意思。我們組覺得那個手下人很會討好上司。

生：（反駁）那個人並不是拍馬屁、討好上司，確實是廉頗錯了嘛。

生：我倒覺得那個人很有正義感。因為文章説“藺相如手下的人可看不順眼了”。

師：什麼是正義感呀？

生：正義感就是對的敢支持，錯的敢反對。

師：好，你們接着説下去。

生：他畢竟是個小人物，只盯着小問題，把個人恩怨放在第一位。

生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

生：藺相如實在是高瞻遠矚。

師：“高瞻遠矚”這個詞用得好。（板書：高瞻遠矚）

生：藺相如是大人物，當然目光遠大。

生：他知道不團結會削弱趙國的力量，所以不跟廉頗計較。

（我們常提互動課堂，學生之間師生之間語言的交鋒、思維的碰撞、認識的昇華、情感的交流，在這段爭論中可見一斑。教師適時進行評點，充分肯定學生的見解，幫助學生提高了語文素養。）

師：《將相和》是流傳千百年的動人故事，藺相如也是家喻户曉的人物，你們明白了為什麼嗎？

生：（齊聲）明白了!

（學生明白了什麼？教師沒有給出固定的答案，也沒有做任何小結，可是言已盡而意未窮。學生在問題情境中，反覆讀書思考、討論、爭論、辯論，既認識了人物性格的多樣性，又學會了全面看問題。總之，這個片段體現了新課標的精神，是探究教學的典型案例。）

　　點評：

以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如何引導國小生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節並不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。本課例採用對比法引導學生讀懂課文中的人物，是一種成功的探索。其一，讀與評的思路清晰。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最後以重點人物為主軸，引發對比，從對比中加深對人物的感悟。其二，讀與評的關係處理得恰到好處：以讀帶評，以評促讀，體現了“讀”是內化的吸收，“評”是外化的表達。其三，讀與評收效顯著。學生讀懂了人物的品質：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負荊請罪”的先河；秦王恃強凌弱，驕橫霸道，貪小便宜，怕丟面子。（點評者：洪一陽）