《輪椅上的霍金》教學設計範文

　　教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學重點：

憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學難點：

為什麼稱霍金為一個非凡的科學家？

　　教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1、同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次採訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什麼呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什麼問題嗎？打開課本，誰來説。（生讀，出示）

4、那位女記者是怎麼來説這句話的？這裏的悲憫什麼意思？同學們，你們知道，那位女記者心裏是怎麼想的嗎？（命運太不公了、同情霍金）

對，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）

（設計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心裏都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學生先對霍金產生同情。）

二、用心靈跟文本對話

1、是呀，在女記者眼裏，霍金失去了很多，那麼霍金失去了什麼呢？請同學們默讀第三小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

A、命運對霍金十分殘酷。殘酷具體體現在哪兒呢？請繼續。

B、1963年，簡單瞭解盧加雷氏症（這是一種緩慢加重的運動神經元疾病，學名叫肌萎縮性側索硬化症。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱肉跳。肢體的無力慢慢會發展到説話困難、吞嚥費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痺，一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。）

你對哪個詞感受最深？完全意味着什麼？是啊，命運對霍金十分殘酷。

C、1985年，你對這句話中的徹底是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

D、40年過去了，這裏的徹底又意味着什麼呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

2、是啊，他不能寫字，看書必須怎麼樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐着他努力、努力、再努力！

（設計意圖：抓住關鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害，使學生進一步地對霍金產生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。）

三、用心靈與強者對話

1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個生活的強者，文中有一句話點明瞭霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？（第七自然段）對，霍金的魅力不僅在於他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，是一個生活強者呢？劃出來，讀一讀，想一想。

3、生讀句子，説感受（説説你的看法！）（談談你的想法）

句子1：雖然他的身體一點也沒黑洞

地球 ?太陽系-銀河系可見（霍金的思維在不斷髮展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

句子2：他在大腦中

思考着、發現了、推論出、建立了（就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫了）

簡單瞭解《時間簡史》

史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優秀的天文科普小説。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學方面的經典著作，其中的內容已被許多科學論文和書籍引用。

句子3他被選為 霍金獲得的榮譽又何止這些，出示霍金曾經獲得的一些獎項。

師（激情地）：憑着堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇蹟！他的確是一個很有魅力的物理天才。

句子4此時他一定坐在看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（好幾個小時）從這幾個詞語中你感受到什麼呢？（指名説）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀）

（設計意圖：此處設計，我通過指導學生對語言文字的閲讀、揣摩，引導學生深入體會霍金的內心，從而感受霍金在身處的逆境時，頑強、不屈服的性格。）

四、用心靈與自己對話

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

a)你從恬靜的微笑中讀懂了什麼？

恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

微笑，説明他很樂觀！

b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什麼？你讀懂了什麼？

還能只能

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

幸福！愛和被愛都是幸福的

d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福）面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運對他如此殘酷，他還在感恩，他到底在感謝什麼？

為什麼感恩？

f)指導朗讀

Ａ、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

B世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的鬥士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士霍金！讓我們懷着對他無比的景仰，讓這蕩氣迴腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

（設計意圖：霍金的這段話體現了他在命運面前沒有低頭，沒有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話語，這是值得每位學生刻骨銘心的話語。引導學生讀懂，讀透是非常重要的。

五、昇華情感

1、師：他能夠生存本來就是一個奇蹟，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的`科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什麼話想對霍金説嗎？（讓我們對着屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今後的學習和生活中做生活的強者，去創造屬於我們自己的奇蹟。

六、拓展延伸

1、學完這篇課文，李老師把課前蒐集的幾條霍金名言，送給同學們，願霍金的精神永遠激勵着我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決於天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

②身體和精神是不能同時殘障的

③無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。

④如果一個人沒有夢想，無異於死掉。 ）

2、我們一起來念一念。

七、佈置作業

1、以輪椅上的霍金，我想對您説為題寫一段話。

2、課外閲讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書設計：

9、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索） 非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）