教學實錄—分桃子
一、創設情境、導入新課
師:通過課前我與你們的交流,知道你們都喜歡和小動物做朋友。今天在這節數學課上,我給你們請來了一個動物朋友,看看是誰?(課件出示小豬在家中的畫面)是一隻胖乎乎的小豬,它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早,皮皮就起牀了,把房間打掃得乾乾淨淨,還準備了豐盛的食物,正耐心地等待着朋友的到來。
(畫面中的桌面上沒有放置皮皮準備的食物,所以在下面的情節中突然出現了桃子,學生感覺有些突然。)
最先來的是誰呢?(課件出示兩隻猴子)
生:小猴。
師:看到小猴來了,皮皮特別高興,趕緊拿出了他們喜歡吃的桃子。皮皮想把這八個桃子全部分給兩隻小猴,每隻小猴會分到幾個呢?這個問題可把皮皮難住了?我們來幫它分桃子,好嗎?(板書:分桃子)
二、動手操作、探索新知
!、建立“平均分”概念
(1)分桃子
師:請同學們拿出八個圓片來代替桃子分成兩堆,看看你能想出哪種分法?分完後,可以與同桌交流一下。
學生動手分,教師巡視,發現學生基本上採取了平均分的方法。
師:同學們,誰願意把你的分法介紹給大家。
生:我是一堆是四個,另一堆也是四個。
師:(板貼分法圖示)同學們還有別的分法嗎?
生:我是把圓片分成兩行擺的,一行四個。
師:聽了她的彙報,你們有什麼想法?
生:王毅,你的分法和黑板上的那種是一樣的。
師:是呀,可能你的擺的位置與同學有區別,但是最後的結果是一樣的。
學生不作答。
師:除了同學們桌面上擺的分法,你還能想到別的分法嗎?
生:我想可以一個猴子得到3個,另一個猴子得到5個。
師板貼這種分法的圖示。
其他同學受到了這個同學的啟發,又説出了兩種分法:(1)一隻猴子得到兩個,另一隻得到6個。(2)一隻猴子得到一個,另一隻能到七個。
老師都相機板貼分法圖片。
(在學生動手操作圓片分一分的環節,沒想到學生都採取了平均分的方法,這也許與他們自己在生活中的分物經驗有關。同時我發現自己提出的問題也不夠恰當。如果我問:“看看你能想出幾種分法?”這樣學生是不是就會主動探究其他的方法,而不至於顯得那樣被動。)
師:同學們幫助皮皮想出了這麼多種的分法,真不簡單。老師真帶來了幾個果子,下面我就扮演皮皮,請兩個小朋友扮演小猴,表演一下分桃子,好嗎?
在表演分桃子時,老師給一個同學一個桃子,另一個同學七個桃子,看到那個同學因桃子多要抱不住了,台下的.同學很多笑了。
師:看到我這樣分,你們有什麼想説的嗎?
生:太不夠意思了!
師笑着問:怎麼不夠意思了?説説看。
生:你給一個同學那麼多,另一個同學那麼少。
師:是這樣啊。那你們發現黑板上還有哪種分法與剛才表演的差不多。
(這裏意在通過“演一演”的實際活動,激起學生的情感體驗。但是當時老師只選了一種分法,學生交流得不是很充分,情感調動得不到位。我可以接着移動兩個同學手中的果子,但是還是一個多一個少的情況,讓學生髮表意見,達到對老師的做法特別不滿的效果,對理解 “平均分”的意義會做一個更好的情感鋪墊。)
生異口同聲的説出其中的三種。師相機移動圖片歸類。
師:這幾種分法有什麼相同的地方?
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