12分鐘語文説課稿

説課主要是體現備課的思維過程，重點是不僅要解決教什麼，如何教，更重要的是為什麼這樣教，有什麼理論依據。以下是小編整理的12分鐘語文説課稿，歡迎閲讀。

　　12分鐘語文説課稿（一）

一、説教材

1、教材簡析及該課所處的地位作用：

《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元

第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治鬥爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治鬥爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心絃。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，並預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

2、教學目標：

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

根據課文特點，結合大綱要求，我確立瞭如下教學目標：（課件展示） 板書一二三

（1）知識和能力目標：一個巨匠，一部鉅著：瞭解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閲讀。

（2）過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾鬥爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

（3）情感和價值目標：三種認知態度：

①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底"敗"在哪裏？領悟良好的性格決定一生的命運

③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦？（開放性問題）

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並通過朗讀指導，提高學生的閲讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣：///

據此，本課的教學重點為：

①積累文言詞句知識。

②學習一分為二地評判人物。

本課的教學難點為：

學習創造性閲讀，進行創新思維訓練。

二、説教法

教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特徵，我採用以下方法進行教學。（展示課件）

1、學生誦讀，老師範讀，整體感知，築好文言基礎牆。

2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。

三、説學法

1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批註法，學好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口腦手並用，破疑解難在其中。

四、説課時安排

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

第一課時：瞭解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神（初讀）

第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，（熟讀）

第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。（精讀）

第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛鍊學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。（賞讀）

第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閲讀古今關於劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。（展讀）

在文言文學習的過程中，採取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀（板書）

五、接下來針對第四課時説一下本節課的教學設計流程：

一、説教學過程

1、疑問導入，激發興趣

良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有説不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，鉅鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下雲集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什麼一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最後自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢？由此激起學生的探求興趣。

2、發散思維析人物

因為本單元的探究性學習任務是：走進小説人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：（層層設疑，步步引入環節）（課件展示）

（一）：鑑賞人物作品

（1）、鑑賞劉邦的《大風歌》

大風起兮雲飛揚

威加海內兮歸故鄉

安得猛士兮守四方

請男同學齊讀，讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

求賢如渴，居安思危。

　　12分鐘語文説課稿（二）

大家好，我今天説課的題目是《故都的秋》，根據語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發，我準備從教材、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面來闡述。

一、説教材來源：考試大

《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情藴藏在細膩，含蓄的語言中，以情馭景，情景 交融 的藝術手法在此得到了充分展現。

二、 説教學目標

本單元的教學要求是鑑賞散文，注意整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的."自我",品味散文的語言 , 從特定的"景語"中品讀出不一樣的"情語",對於這樣一篇典型的美文，組織教學時，尤其要重視審美教育，我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素，把培養審美能力，建構審美心理，作為本課教學的關鍵點，我確定的教學目標如下：

1、理解本文是怎樣扣住"清"、"靜"、"悲涼"來寫故都的秋的，又是怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比的 ?

2 、體會課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。

3 、學習課文明白曉暢、簡潔清麗的語言。

三、説重點、難點

重點和難點需要根據學生的實際情況確定， 我假設的是面向中快班， 因此我確定的教學 重點是 : 學習課文由故都的秋聯繫到南國的秋的對比聯想。

教學 難點是 : 如何去體會作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠幽思和孤獨感。

本文中"物"、"我"完美融合的寫作特點十分突出，作者對北方秋景的讚美之情也有十分深刻的內涵。在教學過程中，我着重從這兩個方面來突破重難點。讓學生更好地學習作者的寫作方法，體味文章的思想感情。

四、説教法

為了更高效地完成教學任務，根據新課標的要求和學生 初?i散文鑑賞，審美能力尚且欠缺，且屬於中快班性質的實際情況 ,我準備用以下教學方法：

1、誦讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論

2、點撥法。教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。

3、探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養學生的閲讀和鑑賞能力，喚醒他們的審美體驗。

五、説教學過程：

本課安排 一個 課時完成，要求學生課前充分預習，對課文達到一定的熟悉程度。

（一）。導入

興趣是最好的老師，因此我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，創設特定的審美環境，激發學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態中來 , 引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋。

（二）。解題

簡介作者，讓學生對郁達夫有初 步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特徵十足，文化韻味濃郁，因此我設計瞭解題環節，讓學生分析"故都"與"秋"的聯繫，引起學生對"故都" 的關注，尤其是一個"故"字道盡了歷史蒼涼與厚重。學生能在最短的時間內，感受到文章無所不在的文化底藴和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術世 界。

（三）。粗讀課文，把握文意

在濃郁的傳統文化引領學生進入意境後的下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結構、大意、以及感情基調。讓學生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。

（四）。精讀課文，品味意境

美的文章，需要精讀、細讀、仔細鑑賞揣摩，於是精讀課文，品味意境的環節就顯得尤為重要了。承接上個環節，學生會很自然地產生疑問：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪裏呢？作者有為何"悲秋"呢？

要解決問題，當然只能是學生自己，所以在這裏將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑑賞，最終可以得出具有獨特體驗特徵的答案。

譬如：1、美在構圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫，改寫成頗具特色的小詩。在這裏，相信一定有很多同學能充分展現出他們的詩歌創作才能。 來源：考試大

2、美在色調，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。

3、美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有着驚人的相似，正應了那句古詩——"蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽",以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。

4、美在細節，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是"細膩""清閒""落寞"的。

當然，只要充分調動起學生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素。當學生們飽含感情地誦讀着，積極熱烈地討論着，仔細認真地鑑賞品味着這些優美的文字時，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經"潤物細無聲"般打動 了他們的內心。學生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

在這個環節中，學生可以充分發揮主體性，通過對意象羣體的鑑賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。

（五）。 設疑討論，體悟情感。

當學生被美景感染時，會更渴望瞭解景物背後的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感。 給出問題引導學生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內心只愛悲涼之美呢？這個問題的提出，可謂水到渠成，正是機會。

對此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，**筆下的秋天。並且，在此重申郁達夫的個人經歷。根據以上提示，相信絕大多數 同學，都能得出故都悲風起的真實答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶着主觀之情去描寫客觀之景的產物。推而 廣之，作家的作品，是與他的個人經歷，時代背景，藝術氣質等原因密不可分的。

通過這個環節，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑑賞美的能力。

（六）、延伸拓展

對文本的鑑賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是範例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，並養成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了延伸討論的環節。

郁達夫偏愛故都清淨悲涼的秋味，而**則喜歡秋的"萬類霜天競自由",可見，在每個人心裏都有對美不同的看法，那麼你能談談心中最美的一道風景嗎？ 根據這個問題寫一篇三百字左右的文章。

我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。這是一個強調個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可説，又能説出不同的層次水平。

總之，整節課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑑賞美，創造美的第一步！ 我的説課結束，謝謝。