淺談如何構建高效課堂
高效課堂的核心和靈魂是以學生髮展為本,充分發揮學生的主體性,讓學生真正當家做主。隨着課改的推進,缺位現象與越位現象並存,課程理念落實尚不到位,學生的學習主動性沒有被“真正”有效地調動起來。我們的課堂還不是高效課堂,低效甚至負效客觀存在。為此,我們必須改變傳統的教學模式,建立新的教學模式。
一、不要把模式當成模具
模式是動態的,是發展變化的。同一課題,對不同的教師來説,所構建的教學模式並不相同;同一教師,對不同課題來説,構建的教學模式也不相同。世界上沒有兩片完全相同的樹葉,更不可能存在放之四海皆準的教學模式。模式體現的是教學過程中諸要素之間的時空關係,即思維流程和活動組合方式,而不是具體的教學行為和行為步驟。課堂教學改革的焦點是應以怎樣的理念構建教學模式,而不是研究套用某種模式。
二、教學模式要體現“自主—互動—探究”
雖然模式是動態的,是發展變化的。但不同的教學模式卻具有共同特徵——活動結構和活動程序。合作學習論認為,教學過程是一種人際交往,是一個信息互動的過程。教學中的互動方式大約呈現為四種類型:(1)單向性,視教學為教師把信息傳遞給學生的過程,教師是信息的發出者,學生是信息的接受者。(2)雙向性,視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程,強調雙邊互動,即時反饋。(3)多向性,視數學為師生之間、生生之間相互作用的過程,強調多變互動,共同掌握知識。(4)成員型,視教學為師生平等參與教學的過程,強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動,不再充當唯一的信息源。
新課程改革的核心是“轉變教師的教學方式和學生的學習方式”,所以新課改下課堂教學的關鍵是落實“讓學生經歷過程”。因此,筆者認為,教學中必須體現“自主、互動、探究”,即體現“自主學習論”“互動學習”和“探究學習論”相結合的`教學理念。
三、借鑑與創新相結合
部分高中學校組織教師到山東、河北等課改先進的地方學習、取經。但對人家的教學模式堅決不能照搬照抄!而要在研究借鑑的基礎上消化、創新!構建適合校情、學情、課情、教情,獨具風格的教學模式。逐步提升課堂教學的設計水平、執教能力和執教藝術,實現課堂教學效益最大限度的提高,較好地落實教學改革的目標。
有思路就會有出路,敢探索就會有收穫!在課堂教學改革的實踐中,在構建新的教學模式的過程中,各校要理性地分析、細膩地洞察和體認,對先進的經驗、出現的問題,要及時總結,認真研究,在不斷反思與糾正的基礎上,促進改革的健康運行!
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