讓學生與文本對話

讓學生與文本對話_長城教學實錄

設計理念：

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀認知理論認為，閲讀主體對於文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以後，才能夠進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。這節課，教師工於激活學生的知識和經驗，引導學生與文本對話，使文本的語言形式與學生的直覺經驗知識之間進行相似選擇，相似匹配，在學生腦海中建立了與文本的信息相關聯的新的知識結構。

（一）設境激情觸發情感

師：同學們，看，這就是上節課我們讀到的長城，她氣勢雄偉，像巨龍橫卧在崇山峻嶺上，被譽為中國的象徵，中華民族的驕傲，是世界歷史上的偉大奇蹟。中華民族的炎黃子孫們，讓我們驕傲、自豪地呼喚她的名字吧！

（示一張氣魄雄偉的長城圖，配熱情、激昂、雄壯的《長城長》的伴奏）

師：還記得文中對她的評價嗎？

生：萬里長城是我國古代最偉大的建築物。

師：這座最偉大的建築物有些什麼特點呢？根據上節課學習誰來概括地説一説。

生：萬里長城氣魄雄偉，年代久遠，工程浩大，施工艱難。

（評：通過欣賞長城圖，聽伴奏曲，從視覺、聽覺上觸發了學生對萬里長城驕傲、自豪的情感，為欣賞、讚歎長城做好了鋪墊。）

（二）互動交流表達情感

師：上節課老師佈置了作業，要求同學們幾個小夥伴在一起，組成合作小組，選擇你感興趣的一方面在課文文句中，課外收集的資料中找依據説明長城是我國古代最偉大的建築物，敍述時有三點要求：

1、文句和資料要有説服力

2、語言生動能打動別人

3、富有情感

（評：得法於課內，得益於課外。以長城是我國古代最偉大的建築物作為生長點，引發學生主動學習，把學生的視野由課內轉向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了大語文的教學理念。）

師：準備好的同學先和自己從同一方面體會、理解的同學交流。

（評：這個過程，讓學生先練練拳腳，是全班交流前的一個熱身運動，學生可根據敍述要求相互指正語言表達中的不當之處，達到了生生互動的效果，為全班交流做好了更充分的準備。）

師：現在讓我們一起來交流一下自己的理解、體會、感受。

生1：我從長城氣魄雄偉看出長城是我國古代最偉大的建築物。文中説長城從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，我從地圖上看到鴨屢江到嘉峪關的距離足足跨越了中國的西北和東北。難怪有人説長城是中國的脊樑，長城的確是我國最偉大的建築物。

生2：我也是從長城氣魄雄偉感受到長城是最偉大的建築物。書上説她好似一條巨龍橫卧在我國北方的崇山峻嶺上，資料上了解到她東起渤海灣的山海關，經河北、北京、山西、陝西、內蒙古、寧夏到甘肅的嘉峪關，穿過山澗清泉，綿延不斷，長約12000多華里，這樣長的建築，歷史上絕無它例。從常識課上我還了解到，曾有一位美國宇航員在月球上俯覽整個地球，能看得到的建築物只有中國的.長城和荷蘭的圍海大堤。難道這些還不足以説明長城是我國古代最偉大的建築物嗎？

生3：我也從剛才萬晨找的文句和資料中體會到了，但我還有別的感受。文中不僅説她長，還説城牆頂部鋪着平整的方磚，而且是在崇山峻嶺上，高高低低，蜿蜒曲折的情況下鋪得那麼平整，這個工程不但浩大還建得很精緻，也許是因為這些長城被評為最偉大吧。

生4：文中參觀者的讚歎就是最好的證明，參觀者無不讚歎啊，確實了不起！，確實是説可能以前聽説過，有所瞭解，看了以後的確像聽道的那樣名不虛傳。還可以看出長城是美名遠揚了，長城多偉大呀。

生5：我想接着她的説。長城有着驚人的知名度！資料上説在世界每10個人口中有7個知道長城，長城文明世界，這麼多人交口稱讚，可見多麼了不起，我覺得長城是我國古代建築中最有威望的。

生6：我從長城的作用多看出長城是最偉大的，據我瞭解，長城在最先只用于軍事防守，但秦統一中國後，既用於軍事防守，又成為對外貿易的商業大道，長城不但繁榮經濟還保衞了國土。而且她是到現在為止世界上用於軍事防守最龐大的城牆。可見長城是多麼偉大啊。

生7：我從比較中知道長城是最偉大的，文中説長城的形象堅強、剛毅、莊重，我見過天安門廣場的人民英雄紀念碑，天安門城樓前的華表，還有前天報紙上看到的剛建好的三峽水電站，可跟我到北京看到的長城，登八達嶺的感受相比，還是長城最氣派、最雄偉。

生8：我從長城施工艱難看出長城的最偉大。文中、資料中都説道如果把明朝修建長城的磚頭與條石築成一道牆，着道牆可以環繞地球一週多，更何況前後大大小小共修建了18次。如果光靠手和肩，要用多少巧妙的辦法，要有多少人為長城付出寶貴的生命啊！中華民族用生命和智慧築成的巨龍難道還不夠偉大嗎？

生9：我從孟姜女哭長城這個故事中瞭解到無情的長城吞食了多少人寶貴的生命啊，資料中説有多少人為建造長城而被餓死，累死，甚至被指揮的人打死，幾百萬人修建長城，最後只剩下幾萬人了，長城就是這麼多人生命的代價啊，所以長城是我國古代最偉大的建築物。；

生10：文中的數字可見長城的最偉大。文中寫的長城高5至8米，我們的教室也只有3米高。相當於3層樓高，寬8至10米，相當於兩個教室寬，在加上有6500多千米長，那就更不得了了，長城的氣勢沒有那一個古代建築能跟她比，她最偉大。

生11：我從長城年代久遠看出長城是我國最偉大的建築物。課文中説早在2200多年前的戰國時期就開始修建長城，就明朝，對長城整修和擴建就有幾百萬人歷時200多年。前後大約有兩千多年才有現在的樣子，而且經歷了這麼多年還這樣氣魄雄偉，真是了不起！

生12：《上下五千年》中就寫到明朝自開國皇帝朱元璋至神宗朱翊鈞共13代皇帝出了大量的財力、人力，來修建長城，歷時250多年，在我國，規模能有長城這麼大的，我看除了長城再找不出第二個這樣的建築物了。你説長城是不是最偉大的？

（評：課內外閲讀的收穫在交流、共享中充分展現了它的價值，不同的思維角度，不同的闡述，最終形成對萬里長城來源於教材又高於教材的全方位詮釋，本身平淡的説明性語言在情感的流動中變得生趣盎然。學生在體驗、傳達、表現自己理解的過程中搜集信息、處理信息的能力得到培養。同時，豐富的課外資料的介入，使封閉的課堂教學變成開放的教學，語言和情感達到了完美結合，課堂煥發出師、生、文本應有的生命活力。

（三）、超越文本昇華情感

師：聽到同學們帶着心靈和智慧感受的長城，讓我再一次欣賞到了她的氣魄雄偉，更深入地瞭解了她悠久的歷史，感受到了長城的工程浩大、施工艱難，更讓我深深地體會到長城是中華民族的象徵，富有中華民族堅強、團結、剛毅、和平、勤勞、智慧等一切精神和力量。不愧是我國古代最偉大的建築物，那就讓我們帶着作為中國人的驕傲和自豪領略長城的無限風光吧。

（在《長城長》的伴奏聲中，播放長城錄相及長城圖片，學生激動地交流，發出一聲聲讚歎。）

師：怎麼樣，想不想抒發一下你此時的心情，讚歎長城？用你積累過的相關長城的文句、詩句或歌詞來抒發、讚歎吧。

生1：到北京不看長城，就像到法國不看埃菲爾鐵塔，到埃及不看金字塔一樣不可思議！

生2：長城的建造空間蜿蜒合計五萬多公里。的確是人類歷史上佔地面積最大的建築。

生3：悠悠歲月擋不住長城的萬古雄峯，浩瀚空間隔不斷長城的不朽魅力！漢將青雲收汁馬，龍沙白骨嘯寒丘。

生4：山河表裏燦斑斑，千秋遺勝蹟，萬圓發驚歎！

生5：五千年華夏，驚魂凝鑄，關可破，民志未搖！

生6：不到長城非好漢！

生7：長城，人類的鉅著，中華之魂！

師：引用別人的文句來讚歎個個精彩，真是了不起，如果能用自己的語言來讚歎會更了不起，選擇你喜歡的一個角度用二三句話來表達，好嗎？先自己醖釀一下，寫一寫。如果你尊敬她，你可以用您，如果你喜歡，你可以用你。

生1：長城，你像祖國母親脖子上一條美麗的絲帶，我們喜歡你！

生2：您流淌着中華民族的熱血，擁有着所有中國人的心，我為你自豪，我為你喝彩、歡呼，你的名字比我生命更重要！

生3：長城，你像一位慈祥的母親，無微不至地呵護着我們的家園，我們在你的懷抱裏幸福成長，我真心的謝謝你。

生4：你創造了太多的奇蹟，是我們中華民族的驕傲，我們中國人以您為榮！

生5：人們讚美你、誇獎你、歌頌你，我只想説我愛你！

生6：你鐵骨錚錚，是位久經風霜的勇士，守衞邊疆，我們尊敬你！

生7：長城你是歷史的見證人，2200多年，你目睹了祖國的統一，國家的強盛。你是中國的巨龍是一條凝聚着中國人智慧、流着中國人血脈的中國龍，我為你驕傲！

生8：我見過人民英雄紀念碑的莊嚴，東方明珠塔的高大，三峽工程的雄偉，可都比不過你，你是我心中最閃亮的明珠！

生9：如果有人問我做中國人為什麼自豪，我會毫不猶豫的回答因為有長城！

（評：語言文字是情感表達的載體，它可以傳達情感，個性化地運用積累賦予積累生命力，情感表達的再創造讓學生在語言的創造中全身心投入，情感得到釋放，個性得到張揚，是學習語文最好的享受，充分體現了閲讀是學生個性化行為這個閲讀的心理規律。）

師：能把你們的這些感受通過聲情並茂的朗讀表達出來嗎？

（學生爭先恐後地要求讀。師生相互評議。）

師：聽了同學們動情的朗讀，我也想來讀一讀，以表達我此時的內心感受。

（配樂朗讀。學生聽了，情不自禁地鼓掌。）

師：聽了同學們的掌聲，老師非常激動，相信同學們在音樂的伴奏下，一定會吟誦得更精彩。請大家準備準備，誰能吟誦，老師就為誰配上音樂。

（學生興趣盎然，個人讀、同桌讀、小組讀、下位和聽課老師一起讀等）

師：聽到同學們的讚歎，我這個未曾遊覽過長城的人真是對她充滿了嚮往，充滿了崇敬，我一定要親自登上長城，身臨其境的感受一番長城的壯麗雄偉，親眼目睹古代勞動人民創造的驕傲和自豪。同學們，下次我們一起登長城，怎麼樣！

（評：讓學生通過聲情並茂的朗讀來表達自己對長城的感悟，再一次促進學生與課文的對話和溝通，從而體會到長城的剛毅、莊嚴、偉大，一種民族自豪感從心底由然而生。）

兩點啟示：

1．在組織學生研讀文本時，沒有支離破碎的分析，更沒有獨具匠心的指導，而是讓學生充分自主地利用網絡、課外書籍等，充實文本內容，在蒐集、查找、閲讀活動中，加深對文本的理解和體驗，感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪，得到審美樂趣，正因為這樣，課堂上學生的發言是多元的、鮮活的、有生命力的，既源於文本又高於文本。

2．營造和諧的課堂氛圍。現代教學論認為，民主、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性。師生合作、生生合作，平等討論、相互補充，為學生創造了展示自我、發展自我的平台，使學生在閲讀的全過程中，生成了獨特的感受、體驗和理解，真正意義上實現了學生的自主發展。同時，教師的平等參與，不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。