《趴着的落葉》的課後反思

今兒天時地利人和。陽光明媚，秋風習習，落葉少許，多而不疊。葉子趴、躺的姿態很悠閒，正是調查統計"落葉落下時趴着的多，還是躺着多"的好時機。我們鳧山國小"一葉知秋"社團的同學們明確了葉背、葉面後，一齊走出校門，調查葉子落下時的姿態。（校園內太整潔了，幾乎看不到落葉。）教學大體程序為：

一、明確葉面葉背的涵義

教學時，我拿着一片落葉，以手掌的手心手背為例，説明哪是葉子的葉面，哪是葉背。並且讓學生指出葉子的葉面和葉背，告訴學生葉面朝上就是“躺着”，葉背朝上就是“趴着”。這個環節是必須要有的，學生不會判斷葉面和葉背，也就不能順利進行這次調查統計活動。

二、猜一猜

在調查之前，先讓學生猜測，猜猜葉子落下時是趴着的多還是躺着的多？有的學生説躺着的多，因為躺着很舒服；有的學生説趴着的多，因為在路上看到的都是趴着的？葉子落下後，到底是生命情況呢？科學需要證據，事實勝於雄辯。一會我們去調查統計一下就知道了。

三、説明統計方法

“一葉知秋”社團的學生有五年級、三年級的還有一個二年級的學生，對於統計的知識掌握參差不同，所以，統計方法也需要告訴學生。“正”字統計方法大家不陌生。我課前設計了統計記錄表，讓學生拿着記錄表，邊統計邊記錄。

四、分組觀察統計，得出結論

強調好紀律後，我們排着整齊的隊伍走出校門，孩子們以組為單位，分散觀察。他們邊觀察邊記錄，時不時跑來告訴我“老師，我發現趴着的多！”“老師，我在那個地方發現的躺着的也不少！”“老師，這片是趴着嗎？”“看！這片是躺着的！”孩子們散而不論，觀察得非常認真。木凳子上坐着幾個老太太，她們或許被我們感染了吧，也指着腳下的'葉子説“這個是趴着的，這個也是趴着的！”她們還撿了幾個葉子，拿着端詳着。幾個來接孩子的家長，不斷走近我們，一會看看孩子們撿了什麼，一會看看孩子們寫的什麼，當然他們更想聽我講了什麼。“現在的老師多有耐心！”我聽了這句話，暗暗高興。孩子們觀察得差不多了。我們就集合走到校外西側的長廊下，開始總結交流。有的學生説：“一共觀察了85片落葉，其中葉面朝上的25片，葉背朝上60片。結論是葉子落下後大多葉背朝上。即大多趴着。”有的學生説："一共觀察了57片落葉，其中葉面朝上的21片，葉背朝上36片。結論是葉子落下後大多葉背朝上。即大多趴着。"還有的學生説：“一共觀察了43片落葉，其中葉面朝上的16片，葉背朝上28片。結論是葉子落下後大多葉背朝上。即大多趴着。“還有學生，共觀察了190片落葉，其中葉面朝上的50片，葉背朝上140片。所有同學的觀察，結論是一樣的，即落葉多大趴着。為什麼呢？好多同學提出了問題。

五、分享資料，探究原理

為什麼葉子落下時大多趴着呢？我發放了資料卡，讓學生閲讀，然後分享。葉子為什麼大多趴着呢？簡單的説是因為葉面重，葉背輕。為什麼葉面重，葉背輕呢？和葉子葉面背面組織有關，葉面葉背組織有什麼區別呢？前者柵欄組織，後者海綿組織？為什麼組織不同輕重不同？是因為柵欄組織密度大，而且葉綠素合成營養多，水分也多，所以重。重的一面先落地。

六、專家指點，豁然開朗

對於這個內容的教學我很得意，答案也是費勁周折在圖書館的一本書上找到的。所以，課上我很明確告訴了大家落葉趴的道理。上課後，當我把美篇發給肥城教研室孔令強主任時（我知道他研究過落葉哪面朝上的問題），他説：“事實一個，解釋可以有更多個！”我不明白，但是感覺他有話要説。於是接着請教。孔主任説“形狀”。“形狀？”葉子落下時哪面朝上，和形狀有關？我繼續打破砂鍋問到底。他説，有關係，但是也不確定，還需要研究。我問他活動中給學生提供的答案正確嗎？他説，不可信，有爭議，需要再研究。在孔主任的指點下，我明白了，對於這次調查而言，應該把重點放在觀察調查本身上，原因呈現多種，暫不下結論。這樣很客觀，還能激發學生繼續研究的興趣。專家就是專家，一語中的。我想下次我會告訴學生，落葉趴下的原因還有沒有其他，鼓勵學生繼續去調查研究。其實就是如此，科學教學就是讓孩子們經歷觀察的過程，培養探究興趣。正確答案對於觀察能力，興趣來説不是最重要的。尤其在答案不確定的時候，更要慎重下結論。另外，調查前學生觀察了銀杏葉，兩週沒見，銀杏葉已經全黃了。