歷史課堂教學需謹慎

新課程強調課堂教學中要注重學生主體意識的發揮，注重學生個性的發展以及學生之間的合作與交流，因而課堂更具開放性，非預設生成也就時有發生。生成的課堂，是師生交往，積極互動，共同發展的過程，是活力四射，個性張揚、異彩紛呈的課堂。這為廣大教師提供了廣闊的發展和創造的空間，也對教師提出了更高的要求。

現實中，很多教師為了突出課堂生成的精彩，常常會被個別無意義的生成問題及一些錯誤資源分散精力，導致目標迷失，“生成”也是無效的。歷史課堂教學提倡動態生成，但生成不能亂生成，也要遵循一定的規則和要求。下面筆者從一個課例出發，對歷史課堂教學的動態生成問題談一下個人理解，也是對《歷史教學》雜誌上相關文章的補充或同應。

這是近日筆者在一所學校聽課時記錄下來的課例片斷。

當教師講到唐代經濟繁榮這一目時，引導學生觀察唐代長安城佈局平面圖。

師：同學們仔細觀察唐代長安城佈局平面圖，看有什麼特點？

生1：比較規則，街道整齊。

生2：長安城裏還有皇城和宮城，在長安城北面中央。

生3：長安城的城門較多。

生4：有東西兩個市。

師：市是做什麼用的？

生2：市為繁華的商業區。

(學生依據教材敍述回答)

師：坊是什麼意思?

生3：坊為居民住宅區。

教師使用多媒體展示比較清晰的長安城平面圖，圖中用不同顏色明顯地標示出東西兩市。在長安城平面圖下角打出一張《大明宮》圖片。

師：同學們，宮殿輝煌壯麗，使長安城的規模更加宏大，成為世界第一。同時，由於“市”、“坊”的出現，也就是説住宅區和商業區分開，這是商業發展的需要，説明當時長安城中的商業非常繁榮，以前的城市並沒有開闢出專門的市場供人們採購或交易，這在唐代是一重要的進步，“市”裏開設了許多店鋪，叫做“行”，有“肉行”、“魚行”、“藥行”、“絹行”、“鐵行”、“金銀行”等，據説僅東市就有200多種行業。四面八方的奇珍異寶，在這裏都有出售。那麼大家看我們今天的城市是不是也有專門的市場啊。

生5：有書市、鳥蟲魚市、服裝大街。

生6：有食品街、花市、寵物市場。

生7：我們小區就沒有專門市場，（小區）門口賣什麼的都有，衞生也很差。

生8：（小區）衚衕裏擺滿了攤點，放學回家都不容易通過。

師：這位同學告訴大家他們小區附近沒有專門的市場，衞生也不好，對此，你有什麼建議呢？

生7：重新規劃街道，像長安城學習。

師：看來這位同學非常關心我們日常生活中的事情，瞭解了長安城的佈局就聯想到自己生活小區的規劃，很有創見和膽識。怎麼規劃？

接下來，這位同學簡單地説了些建議，教師又叫兩位同學幫助他“規劃”小區。這樣三位同學與教師進行了關於小區規劃的討論。對於學生的“規劃建議”，教師也不停地幫助糾正和補充。筆者估計這個環節大致用了9分鐘，結果，下課的時間很快到來了，教師收住這個討論就草草下課了。

該片段非常典型地反映了課堂生成的問題，片段體現的是“唐朝的商業繁榮”這一知識點。教材通過介紹長安城來讓學生了解唐代商業繁榮的史實，所以向學生講清“市”的意義是關鍵。學生由對長安城的“市”、“坊”聯繫到自己的生活小區，並提出疑問，這顯然是新的“課程資源”，這位教師也是“及時引導”，讓同學討論小區的“規劃問題”以實現“動態生成”。

從本課的教學目標而言，在“知識與技能”方面，主要讓學生了解“開元盛世”的政治與經濟的表現，經濟方面涉及農業生產的進步、手工技術的提高和商業繁榮的主要史實，“市”、“坊”是本課中最後的知識點（史實）。這個時候，教師是根據學生出現的“生成資源”進行追問下去，還是點到即可，重新回到預設的教學目標上來？這裏教師有一個必要的選擇和判斷。筆者認為，就本節課來講，教師更應注重後者。如果沒有學生提出的小區“規劃”問題，既然主要史實介紹完畢，按照預設的教學目標要重新對有關知識進行梳理(“開元盛世”時期政治與經濟)，引導學生認識唐玄宗統治前期唐朝進人全盛時期，經濟生產水平超過了以往任何一個朝代，而且居於當時世界先進地位，激發學生的民族自豪感（預設的情感態度價值觀目標）。形式上看教師捕捉到了課堂生成的“信息”，而且及時地促進和把握了“生成”，但是知識梳理與情感昇華的目標沒有實現（由於時間不夠用了），可見這種“生成”並不值得提倡。所以對於課堂生成我們必須要明確這樣一個認識：好課是“自然生成”的，但是“自然生成”並不意味着可以“隨意生成”，不能隨學生説去，它需要教師有方向、有目的的價值引導。教師在備課時，必然要關注具體的教學對象和具體的教學內容“因材施教”，大到運用什麼方法，教些什麼等都要教師預先設計好；到學生可能提出什麼樣的問題，教師如何做好引導和疏通等等，這些也都是需要事先考慮好的。如果教學時間都是處於“動態生成”的狀態，拋開了“教案”(預沒的具體體現)，與備課的具體內容關係小大的話，那麼，歷史知識的系統性、累積性將遭到嚴重破壞，自然也就無法實現歷史教育的目標，這也將有損於學生的最終發展。可見面對生成性課程資源教師要胸有主宰，進行多方面的衡量和取捨，判斷其有沒有“生成”的價值。

鑑於此，為了更好地把握歷史課堂生成性的課程資源，筆者提出以下建議。

第一，實施課堂生成不能完全拋離課堂教學目標。教學目標是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學足否有效的直接依據。課例中教師順着學生的思路解決“小區規劃”問題，使得相關的知識及情感態度價值觀目標沒能實現。課堂教學中我們不反對對學生實施“追問”，但是如果教師心中只想着如何解決這個問題，忘了預設教學目標的話，或者説沒有將知識技能、方法與過程、情感態度價值觀三位一體目標進行整體把握，這顯然有悖新課程的理念。這裏所説的教學目標既可以是本節課的教學目標，也可以是本單元的教學目標，還可以是該門課程的目標。教師必須根據歷史課程理念，圍繞總體目標對生成內容進行合理的揚棄，有意識地將生成的知識、思維、情感等如何有效地納入開放的教學目標中，將備課預料之外的情況與教學目標比較，看是否有利於教學目標的實現，對價值不大的信息要及時排除和處理，然後組織後續的教學活動，如此課堂上才能實現有救生成，而不是隨波逐流。

第二，實施課堂生成必須注重發揮教師的主導作用。教學中教師要調控課堂的進程和方向，因為教學的效率和效果，主要取決於教師採取怎樣的方法，如何充分利用教學條件，怎樣把握和調節學生的學習等等。課例中，教師對“小區規劃”問題進行過多的`討論，對生成資源不能進行科學的取捨，導致應有的教學目標沒有完成。同時本課例中，由於“生成”佔有時間過多，影響到其他內容的學習，因此課堂的生成必須考慮時間的允許與否，這都有賴於課堂上教師主導作用的發揮。只有切實發揮教師的組織和調控作用，才能實現教師、學生、教材、教學用具、教學手段和方法的融合。可見有效的課堂動態生成並不是沒有導向的自由生成，教師要擔起促進者、引導者、參與者的角色，把握好“導”的契機。

第三，實施課堂生成要注意儘量面向大多數學生。課例中，對於“小區規劃”問題的探討，主要是在教師與三名同學之間進行，因為其他學生可能對“小區規劃”問題並不感興趣，或者現實生活中離“小區規劃”問題較遠，學生並不熟悉，因而沒有參加討論，這樣的生成是面對少數的生成、個人的生成，而不是立足於面向全體學生，其他學生就成了課堂的“聆聽者”。忽視大部分學生的課堂參與、只是少數或者個體學生在教師引導下的生成，這並不是良性生成。所以，實現有效的課堂生成，教師要實施課堂調控，把握課堂的方向，使生成內容能夠引導大多數學生的參與。

第四，有效促進課堂生成，需要教師提升教育智慧，豐富和提高歷史專業素養。教學活動由於具有特異性、多變性和不確定性，教師要洞悉複雜局勢，應對複雜挑戰，要擁有一雙慧眼，敏鋭地發現、捕捉、利用課堂資源。當然這需要教師不斷的教學實踐的磨礪，需要對教學實踐進行經常而深刻的反思，增強駕馭課堂的能力，輕鬆應對和有效處理“生成性資源”。與此相關的是歷史教師還必須具有豐富的學科知識，有廣闊和深刻的文化底藴，才能夠引導學生從不同角度、不同層面進行觀察、欣賞、分析歷史問題，發展學生的思維、提高學生的技能、豐富學生的情感和審美體驗等，比如學習中國古代史，欲帶領學生真正走進活生生的歷史情境中去，教師要了解相關的古代史經典著作，教師的視野影響着學生的視野，教師的體驗與情感影響着學生對歷史的情感認同，教師必須勤於學習，廣泛涉獵，善於積累，建立起多元的知識結構，只有這樣教育智慧才有豐厚的土壤，在課堂上才能有效地把握生成。

有人説“課堂生成”猶如一把“雙刃劍”，它可能使課堂“精彩紛呈”，亦可能是畫蛇添足，使課堂誤入歧途。提高生成性目標的達成度，必須圍繞“課程與教學目標”，必須發揮教師的主導作用以及提升教師教學智慧，以較高的教學藝術來把握和處理複雜多變的教學情境和問題，促進有效生成，唯有如此，我們的教學才會是有效的，才能真正促進學生全面和諧的發展。