國小語文閲讀教學計劃
要上好國小語文閲讀課,就必須設計好課堂教學,國小語文教師就必須制定好閲讀教學計劃, 接下來請欣賞小編給大家網絡收集整理的國小語文閲讀教學計劃。
國小語文閲讀教學計劃四年級是低年級到高年級的過渡,對學生閲讀能力的培養與提高不僅是這一階段的重點,也是語文教學的重點和落腳點。眾所周知,任何一個有文化素養的人無不具備較強的閲讀能力,在讀書汲取無盡的營養。作為語文老師,最重要的就是培養學生喜歡讀書、會讀書。回想起我們當學生時,可以發現那些語文成績好的都是愛讀書且讀過大量課外書的同學。因此要想學好語文,最簡單快捷的辦法就是大量閲讀而已——所謂大道至簡。
語文課本只是一個載體或範本,它並不是不可改變的——從近年來變化紛紜的教材改編活動中就可看出;同時,它也不是非學不可的——那麼多國學大師、詩人、作家難道都是從語文課本中一點點才學到的嗎?只要能過河,坐什麼船都不重要,何況過河後連船都要扔掉呢。
現在的國小語文課本中有好多文字精當、意境優美的文章,但是相對於當今社會,它的信息量不僅明顯偏小,而且與學生的現實生活有一定距離,就如同把孩子放在洗澡盆裏是永遠學不會游泳的。但之所以現在學校以教材為本,聲稱要緊扣教材,最主要的原因無非是為了應試。
看了許多名師的教案、講課,總覺得他們是在用一把把刻刀將課文精雕細刻給學生看,原本很簡單的課文非要分析出其“優美的意境”和“深刻的思想含義”。試想一下我們平時讀書是這樣一個字、一個詞地分析嗎?要找出這個詞的具體含義、那句話代表了什麼?為什麼就要求孩子們非要這樣呢?再看看考試時那些閲讀題的標準答案,有些真是讓人啼笑皆非——一千個人心中有一千個哈姆雷特,怎麼能要求所有學生讀同一篇文章有同樣的感覺呢?讀書最重要的是要理解、感知,然後化為自己的血液,其實真正要考試的是孩子對文本的理解能力、感知能力和思維方式,這些能力的培養不是靠老師上課分析課文分析出來的,而是來源於大量的有效閲讀。
在閲讀中學生獲取大量的信息,並在大腦皮層記下一個個“點”,讀得多了,不斷強化,這些“點”慢慢連成線、結成面,理解能力和感知就形成了。陶淵明説的“好讀書不求甚解”,莊子所言的“得意忘言”才是把握了讀書的精髓,而不是老夫子式的字斟句酌、細嚼慢嚥,這樣只能加強學生的畏懼心理。因此我總在想,能不能有一種教學方法,既能較好地應對考試,又能切切實實地提高孩子們的語文素養,而不是天天陷入題海中,讓他們討厭語文,厭惡讀書。
這個問題直到我讀到山東濰坊的韓興娥老師著的《讓孩子踏上閲讀快車道》一書時,才有如見知已、“柳暗花明又一村”之感。韓老師帶的班兩個星期就可以學完一學期的內容,學生們個個出口成章、知識豐富,沒有負擔沉重的作業,考試成績卻名列前矛,更重要的是她的學生們都對閲讀有着極大的興趣,他們沉浸在書香中,各方面的素質都很優秀。説起來她的祕決其實很簡單,那就是把各種適合孩子閲讀的書籍引進課堂,大量、有效地閲讀。試想一個擁有大量閲讀量的學生會學不好這薄薄一本語文書嗎?這種教學法被稱之為“課內海量閲讀”(參見韓興娥著《讓孩子踏上閲讀快車道》,湖北教育出版社)。
我個人非常贊同韓老師的教學理念,也一直在思考如何將這種方法引進到我的語文教學中。首先,試行這種教學方法面臨着這樣的問題:一是本校的語文課時少,每週才六節課,和公立學校相比大概只有一半的量,在照顧應試的前提下,我不可能全部摒棄目標教學,而且這也有違海量閲讀的原則——課本也是閲讀的讀本;第二是閲讀書籍的.問題,如何選擇書籍種類,如何讓每個學生都有適合的書看;第三,閲讀是一個長期的積累過程,韓老師的班是從一年級就開始海量閲讀的,到現在自然有一個量變到質變的過程,而我們從四年級才開始入手,會不會嫌晚,或者學生跟不上?第四是家長的支持問題,畢竟這只是個試行教學,不能保證所有家長都支持理解。其實這些問題都不是最重要的,最重要的還是如何把握目標教學和閲讀書籍之間的關係——怎麼樣既能很好地完成教學任務,又能在語文課堂上讓孩子們多讀書、會讀書、愛讀書。
經過一段時間的讀書和思考,針對以上問題,我有如下計劃:
一,以單元為教學單位,明確教學的重難點,分類歸納知識點,提高教學效率,運用各種靈活、有趣、民主的教學方式夯實這些必須掌握的內容。這些知識好比主食,一定要吃飽。根據考試內容我將四年級的語文知識分類為:要掌握的生字、會理解運用的詞語、要背誦的課文、閲讀理解和作文,以此歸類明確目標,然後一樣樣地落實。同樣,有些課文的內容可以相互照應、前後註釋的,完全可以拿來一起讀、同時學習,相互參照促進理解。如此種種,省下來的時間就可以進行有目的的課外閲讀了。
二,關於閲讀書籍的來源和種類。可以老師推薦,家長自行購買,帶到班級組建圖書角大家資源共享。其次是向校圖書室借閲,還有老師打印的好文章都可以拿來充實課堂。希望各位家長推薦書目或捐贈圖書,眾人拾柴火焰高。
三,如果現在晚,那麼將來任何時候都晚。最早的就是當下。希望學生真實地有所收益,養成良好的閲讀習慣。
四,關於家長的支持問題,我會在博客上及時與家長交流,首先我相信自己的教學思路是對的,只要用心做,總會有收穫。到時家長自然能理解。
五,最關鍵的是如何最大化地發揮閲讀對語文素養提高的作用。
(1)精心選擇適合本年級段的閲讀篇目,可以分精讀和泛讀篇目;精讀篇目重
在提高學生對文章的理解能力和感知能力;泛讀篇目重在擴大信息量,積累字詞句和知識。教師根據不同的內容確實不同的閲讀目標。
(2)養成良好的閲讀習慣,在老師的引導下進行有效閲讀,不動筆墨不讀書。老師確立閲讀目標,設計提問,學生準備讀書筆記本,帶筆讀書,劃下或抄下好詞好句好章節,默寫出文章大意和讀後感。
(3)有效利用本校優勢,結合經典課和閲讀課進行閲讀拓展,讓這兩門課都為語文服務,讓學生形成全面、立體的人文素養。語文老師要與閲讀課老師形成共識,要求學生有效閲讀,帶着問題動筆閲讀。語文老師可以進入閲讀課課堂進行一定的閲讀方法輔導。
(4)閲讀效果的檢測。對閲讀效果的檢測是一個重要環節,這個環節保證了學生閲讀習慣的長期性和穩定性。定期檢查讀書筆記;進行詞語填空比賽,比一比誰肚裏積累的好詞最多;仿照開心辭典等綜藝節目進行讀書知識搶答比賽等等,用各種方式全面檢測學生的閲讀情況,並形成良好的讀書風氣。
(5)以閲讀為中心,保證閲讀方法的多樣性以提高學生的閲讀效率和興趣。語文的閲讀課也可以上得豐富多彩,比如讀同一篇文章就不同觀點進行討論的辯論課;自選優美的文章進行“小播音員”的朗誦比賽;對好的範文進行仿寫的作文課等等,將語文素養的培養和提高貫穿到每一個環節。
以上是我對本學期語文閲讀教學的一點想法,希望各位家長不吝賜教並及時反饋孩子的情況,以便老師及時調整教學。另外還有很重要的一點:人們常説讀書可以改變氣質,但是這一定是個日積月累、潛移默化的過程,一口氣是吃不成胖子的,希望家長們不要急功近利心太切。只要我們的方向是對的,一步步地走,總會有收穫。學習是孩子一生的事,而不是當前的某一時或某一次考試。讓孩子們以書為伴,盡情地遨遊在書海中吧,相信在那裏他們會收穫得更多。
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