《晝夜交替現象》評課稿範文

李老師與姚老師就《晝夜交替現象》一課進行了同課異構，為我們展示了兩種完全不同的思路，前者為先學後導，而後者為先導後學，無所謂好壞，只是對這一課兩位教師的不同理解。今天，我想談談姚鵬東老師的這節課。

　　1、別高估了學生的學習起點。

晝夜現象的形成跟太陽光的照射，地球是球體，球體不斷自轉三個因素相關。關於晝夜交替現象形成的原因，許多成人都認為太簡單了，學生不用學也知道。事實上，確實有許多學生通過閲讀、電視媒體等渠道看到過相關的知識。那麼學生是否真正的理解呢？根據提供的一份有關此內容的課前調查統計顯示，學生中認為地球自轉的佔28%；認為地球自轉的同時繞太陽公轉的佔25%；認為太陽繞地球轉的佔13% ，認為和月亮有關的佔8%，其他原因或什麼都不知道佔26% 。

這説明學生原先對晝夜交替現象的瞭解，是間接獲取的，知識是不穩固的，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知識進行有序地建構，所以還不能成為學生的知識。基於此，教師認為大部分學生對晝夜交替現象的瞭解是困惑不解的。

因此，教師安排了三個有層次的'活動：

（1）學生自由發表有關晝夜交替現象的假説。

（2）做有關晝夜現象的模擬實驗。

（3）根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋，並對這些解釋進行分析。

　　2、學習解決問題的方法比學習知識本身更重要。

教學參考建議中提出了本節課的意義所在：教材列舉了產生晝夜交替現象有許多種可能，其目的就是引導學生髮揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假説，並通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程。通過這樣一個過程，雖然最後還是沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。特別要注意，本課不要求學生立刻掌握形成晝夜交替的原因，而是展示他們對晝夜現象的看法。

單元目標中指出：《晝夜交替現象》是五下《地球的運動》單元起始課。本單元共8課，前5課的教學內容，主要研究地球的自轉，後面3課，研究公轉和與地球運動相關聯的現象：四季和極晝極夜。最終讓學生認識到地球在逆時針自轉和公轉。本單元要讓學生重演人類對地球運動的探究過程。基於可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。

因此，在本課的設計上，教師首先讓學生分析出現晝夜交替現象的重要因素——地球是不透明球體、太陽光的照射、兩個天體之間的運動。這些也是提出假説的依據。接着讓學生經過討論，自由提出多種不同的假説，根據模擬實驗驗證自己的假説，根據已有的只是經驗對假説進行初步的邏輯加工。明白僅僅通過實驗室裏的模擬實驗還不能最終確定結論，還需要尋找更多的證據，才能得出最後的結論。讓學生經歷一個科學家研究探討問題的過程和解決問題的方法。

學生對這一方法的掌握和學習將使他們有機會研究這一類的問題。這是本節課的價值所在。

　　3、設計模擬實驗，突破教學難點。

在科學探究過程中，有些問題單憑觀察是難以得出結論的。這時就需要通過實驗來探究。實驗當然也離不開觀察，但與單純的觀察不同的是，實驗是在人為控制研究對象的條件下進行的觀察。在難以直接拿研究對象做實驗時，有時用模型來做實驗，即模仿實驗對象製作模型，或者模仿實驗的某些條件進行實驗，這樣的實驗叫做模擬實驗。模擬實驗是科學實驗的一種基本類型，對事物的內部結構，運動變化過程進行模擬，叫做模擬實驗。

首先要進行原型分析，即選擇和構建相似模型，這是模擬實驗的一個極為重要的環節。也就是要依據原型的特點，按照相似性原理並運用類比推理，選擇或建構與原型有結構上相似或功能上相似的事物作為實驗模型。

（1）確定建模系統：地球、太陽以及兩個天體的運動是產生晝夜交替現象的決定性因素。因此，研究地--日的運動模式，是建立模型的關鍵。

（2）確定原型特徵：太陽、地球的運動有其固定的軌道，自轉、公轉等特點，其運動存在着一定的特徵。

（3）確定基本變量：日、地兩天體的運動模式。

其次，要進行原型簡化。

模擬實驗中要化繁為簡、化難為易，把複雜的問題簡單化。通過科學抽象，保留並突出決定事物本質屬性的主要因素，排除次要和偶然因素的干擾。

1.突出主要因素：地球不透明球體，太陽發光，在陽光照射下，一面形成亮面，即晝，另一面形成暗面，即夜。太陽、地球在運動。

2.忽略次要因素：其他星體的影響，太陽、地球的實際大小和二者之間的實際距離，只要比例適中即可。

接着，要進行模型建立。

模型是通過對原型進行高度抽象之後得到的一種理想客體，它通過極其相似的替代物，以純粹的理想化形式呈現出來，從而深刻地揭示客觀事物的本質規律性。

（1）尋找替代物：太陽用小馬燈代替。這樣可以模擬太陽光向四周照射，而不是向一個方向照射。地球則用小地球儀代替。把地球儀從底座上取下來，並且安裝上了一根手把，方便學生把持和轉動，在地球儀上貼上了觀測點的標誌，方便學生觀察晝夜交替現象的出現。

在黑暗環境中進行實驗，效果比較明顯。

（2）小組合作，以替代物作為研究對象，模擬晝夜交替現象的假説。對形成明顯晝夜交替現象的假説，及時畫圖記錄。

最後，要進行模擬檢驗。

模型雖以科學知識和實驗事實為依據，經過分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的科學邏輯論證而建立，但它畢竟是抽象思維和想象的結果，所以具有假定性，其正確性須經實驗模擬證實，並收集更多的證據加以支持。

在分小組完成模型建立之後，教師安排學生當場演示，相互之間進行交流評價，對建立的模型進行檢驗。並且使學生明白，單憑模擬實驗，是不能給假説下最終結論的，結論的獲得還需要進一步收集證據。