我的教學故事集合15篇

我的教學故事1

我是一個很愛喝咖啡的人。為什麼？因為咖啡的味道不會千篇一律，可以甜如摩卡，苦似espresso。

作為一名平凡的教育工作者，我深深懂得，教育是愛的事業。這種愛是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。

“愛心最是有情物，化作春風更催人”。

20xx年10月8日，我正式走進開滿鮮花的鹽田實驗學校，成為鹽實大家庭中的一份子。我任教的是七年級（5）班、（6）班的語文。當我第一次進入教室時，我在孩子們的眼睛裏看到了好奇、疑惑、不安，這讓初來乍到的我有些不知所措。幸好此時有（5）班班主任何小蘭老師的“引見”，她向同學們介紹了我，又讓班幹部作了自我介紹，這樣我對這個班級有了一個大概的瞭解。在這段相互瞭解的時間過後，我緊張的心情似乎得到了平靜。我開始環視教室的每一個角落，此時此刻，孩子們的眼睛裏再沒有恐懼和不安，而是流露着一絲興奮與喜悦——他們似乎很歡迎我的到來。

Espresso的深刻

第二天，我懷着激動而又期待的心情去班裏上我教學生涯中的“第一堂課”。

“上課！”。

“老師好！”同學們“唰”一聲地整齊起立。

“同學們好，請坐！”。

如此流利連貫、一氣呵成的動作給我的“第一堂課”打了滿滿的雞血。然而，好景不長，接下來40分鐘的課堂，似乎這是我一輩子上過的時間最長的一節課。

在第一堂課漫長的40分鐘裏，狀況百出。這一會陳同學跑到鍾同學的`座位上打打鬧鬧，影響了整個課堂的學習氛圍；那一會，待我在黑板上板書時，課室後方傳來了兩位男同學的爭執聲；再過一會，待我在課堂上講授一個知識點時，又從教室的四面八方傳來非常“刺耳”的聲音……我教師生涯中的第一節課，短短的40分鐘卻讓我感覺無比漫長而又深刻。

下課以後，我回到了自己的辦公桌，不斷回想剛剛40分鐘的經歷，心裏湧起千淘萬浪，久久不能平復。這一課實在是讓我嚐到了從所未有的苦澀。

漸漸地，在往後每一天的相處和互相瞭解的過程中，孩子們從第一堂課的躁動變成現在學習氛圍濃厚的課堂，以及對我的關愛和友好，我便明白他們感受到了我平凡、無私的愛。

摩卡的香甜

我之所以喜歡喝咖啡，不僅僅是因為咖啡有獨特的香味，更重要的是原本苦澀的咖啡豆，經過研磨，再配上濃稠的淡奶和砂糖後，竟能搖身一變成為一杯風味十足的摩卡。

在忙碌的教學工作中，我們幾乎每天都在重複着“備課、上課、批改作業……”這一系列的指定動作。倘若不嘗試為自己調配一杯摩卡，也許我們只會一直停留在“咖啡是苦的”這一層面的認識，而無法嚐到咖啡的另一種迷人風味。

有一個週末，我佈置了孩子們以《我想談談心裏話》為題，寫一篇作文。本想借此機會了解了解這羣“混世魔王”柔軟的內心深處，殊不知，竟然也是一次瞭解孩子眼中的我的機會。有個孩子寫道：“婷姐是我們班男生一見就“慫”的語文老師。婷姐有着震懾四方的氣場和很好的個性。如果説班主任是小清新派，婷姐就是端莊派；如果説班主任就像田園女孩，婷姐絕對是古代宮廷裏母儀天下的王后。”原來，我在孩子心中的形象，竟是如此“可望而不可及”。讀完這段話後，我的心頭為之一顫，眉頭舒展了，臉上掛滿了笑容。原本還在批改作業的苦澀中默默工作，此時卻有一番勝似甜言蜜語的甘甜湧上心頭。是的！如果我不曾給予我內心的疼愛與關懷，孩子們又怎麼會愛我呢？這大概就是教師職業的魅力吧！

陶行知先生曾説：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育的最有效手段就是“愛的教育”。回望過去的一年，我始終堅持着“愛的教育”的教學方針。我深信，沒有不喜歡被愛的人，愛是感化一切的力量。

這一路，香甜也好，苦澀也罷。只願我的孩子們終將成為一個勇敢、善良、大愛的人！

我的教學故事2

我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作十幾個春秋了。回首這近十年來的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文學教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看着我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。

每節數學課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師, 等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽着、享受着師生之間的這種其樂融融的情景.

下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。 記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裏一焦急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上哪裏不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想着課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如説，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的.心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤後我不禁思索着補救的方法。 最後總結到，對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以後，我常常微笑着、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。

在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐後的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。我在教育中培養了一批批合格的人才，我感到特別的欣慰。

我的教學故事3

我是一名數學老師，經常向有教學經驗的老師請教，通過聽課、學科聊天等多渠道向他人學習，試着將其他老師一些教育舉措運用到我教的班級。尊重每個學生，培養學生自尊、自信、自強、自立的自我意識。但是當我積極投入到工作中的時候，我發現教育學生並沒有我想象中的那麼簡單。

我們班有個男生，長的也非常的可愛。他活潑，聰明，但是他紀律很差，上課坐的不端正，喜歡和周圍的小朋友交頭接耳，還不時的插嘴，講話，大笑，歎氣，總之你很難想象這麼可愛的男孩自控能力會這麼差。有一次，我上數學課的時候，他總是在重複我説過的話，我很耐心的對他説學生上課要專心聽講，不能隨便講話，兩遍過後他還是不聽，而且在下面紀律越來越差，我生氣了，讓他站了起來，但是他站不直，還不時的轉來轉去，影響其他小朋友上課。我心裏想：這樣不行，我的數學課還得繼續上啊。所以我就讓他站到門口去。我以為這樣就沒事了，就繼續上課。可沒上了幾分鐘，我發現全班學生都在偷偷的笑，眼睛也沒有看着老師，而是朝向了那個男孩子。我很驚訝，往那裏望了一眼，我竟然發現他很開心的在那裏轉圈，跳舞。“天哪， 二年級的學生怎麼會這樣的啊，膽子怎麼會這麼大的啊，罰站了居然還敢跳舞。”記得我小的時候，只要是被老師點名批評了，我都要哭的'不敢來上學了。這件事過後，我越來越覺得事情要馬上想辦法解決。以前，我每次找他談話都是教育他，批評他，告訴他做錯了哪些。這次我改變方法了，我不以老師的身份與他交談，不再一味的批評他，而是以他朋友的身份與他談心。我對他説我想與你做朋友，我們之間可以談談心，什麼都可以説的，你願意嗎?他張大了眼睛望着我，對我點了點頭，説了一句：好。然後我就耐心的問他：為什麼你上課要講話呢?他低着頭不語。我又問：那你知道上課是不能隨便插嘴的嗎?他回答了：知道。我剛想再説些什麼的時候，他對我説：老師，我下次一定不再講話了。我對他笑了。現在，他真的改了，上課坐的端正，思想力也集中了，紀律也進步了許多。雖然還時不時的插插嘴，但只要我稍稍看他幾眼，他馬上就會坐的端端正正的聽我講課。 二年級的學生需要的不是老師的不斷批評，而是更多的關愛與耐心。教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。作為一名教師，愛心最重要。教師在不經意的日常生活中流露出對學生的情感，學生感受到的就是一種巨大的愛。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。老師要善於接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。有人説過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟;老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落!如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。

我們做老師應該努力欣賞着他們水晶般的心靈;更要保護着他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學着寬容，學着理解。學生對我們教師的要求並不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以後的日子裏我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力着去用自身的行動，去影響他們。

我的教學故事4

時光如梭，歲月如歌。轉眼間參加工作已經是兩年了，回憶這兩年的工作，有很多的故事，也有很多的快樂。我們所要面對的事情太多、太複雜了，但在工作過程中我也學到了許多專業知識、掌握了一定的工作經驗，藉此機會我就把自己的教學經驗和大家一起分享。

作為一名青年體育教師，自己學習體育六年，步入大學學習體育教育三年，從中得到了很多的快樂和拼搏。國小階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不願參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合羣的學生增添信心，融入羣體。此外，還可創設兩人合作的遊戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持之以恆，就能幫助學生培養起良好的性格。

其實，每一個體育老師都希望在自己的課堂上學生都能夠是守規矩，練習是按秩序的有序進行，其時不然，真正的體育課的課堂紀律與練習的實際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。記得有一次三年級《短繩》教學課，全班練習完後還有多餘的幾分鐘，我就按排了分兩大組男、女生各一組跳長繩，首先是我讓一部分會跳長繩同學示範了一下，然後再簡單講解了跳長繩的動作要領，接着就讓學生分組練習了，可是當我剛轉身去整理短繩時，就有幾個學生跑過來告訴我説，有幾個學生不願意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳。還有的説同學間在互相譏笑別人不會跳，總之隊伍很凌亂。聽了學生的彙報後剛開始我很生氣，他們也太沒組織性、紀律性了，如果其他學生都像他們一樣，那課堂紀律可不就亂套了。於是我集合了隊伍，想批評他們，找出違反紀律的學生。可一想還是調查一下原因吧！當我瞭解一下情況後，使我改變了初衷。原來由於70%學生都不會跳長繩，會跳的學生都爭先想在全班學生面前表現一下自己的能力，還有部分想跳的想跳又不會跳，跳不好還要被同學譏笑，於是同學間就出現了互相漫罵，有的學生就乾脆不跳到邊上玩自己的'到最後大家都覺得沒勁了，所以也就失去了學習的積極性，隊伍出現了混亂的現象最終導致學習的失敗，這節課後給了我很大的震撼。課後也寫了一些教學小結，認為導致這節課出現上述原因的就是教學方法單調，形式單一，體育課如何發揮學生的主體作用，如何體現學生為主體，確是一個令人深思的問題。而在體育教學中，教師給學生創設一個寬鬆的學習環境，可以使學生髮揮主觀能動性，變學生被動學習為積極主動學習，使教師的教和學生的學融為一體，從而收到事半功倍的效果呢？於是我利用上室內課時間適時地引導學生鼓勵和激勵他們，學生有了躍躍欲試的想法了，接下來的體育課中在有意識的把會跳的和不會跳的學生區別開來，再讓他們分別自發組合，自己找練習的同伴，就這樣在後面的幾次練習中，學生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。

通過這個案例，教師在教學中應想方設法為學生能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。在教學中要採用多種教法和手段，營造寬鬆的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法。並且多讓學生談感受，大膽的説出自己的想法，讓我們每一位學生都能成為新課堂中的小主人

教學中不僅要鍛鍊同學們自我組織能力、自我管理能力，而且還要有目的、有組織、有計劃地教學，滿足所有同學的興趣和需要，有時我把教學內容科學地、嚴謹地設計成多種運動方法讓同學們選擇自己所喜歡的運動方法，然後根據選擇情況自由結合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領同學們完成教學內容。各小組在完成運動處方的內容時，根據自己情況選擇自己的組織方法和學習方法。這樣充分發揮了同學們的聰明才智，發揮了同學們的想象力、創造力，學生的主動性充分調動了，課堂教學一片生機盎然。這樣，既豐富了課堂教學也把間操課搞活了，同學們也多掌握了一項技能。

同時創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因為一項重要指標。因為一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。因此，體育教師在教學中應通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想象力及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學、自練的能力，並給學生營造合作學習的氛圍，同時為學生提供機會，培養他們的創造力，競爭力。

當然，體育課更是德育、智育。要發展快樂體育、陽光體育，那麼我們應該在育人路上多一些寬容，少一些心靈的隔閡。多一份寬容，就多一份理解，多一份信任，就多一份有愛；多一份寬容，才會有關愛和陽光。我們要在育人路上要給孩子們創造一個寬容、理解、信任的環境，孩子們定會還給我們一個個耐人尋味的故事。

我的教學故事5

大家好！我叫xxx

我是83年參加工作的，那年我剛18歲；第一個工作單位叫新橋國中，學校設在一個四合院樣式的破廟裏；學校破舊但建制很全，從一年級到九年級；由於廟小，國小的1~4年級安置在約2、3里路外的樑灣，又因為學生少，所以三四年級在一個教室裏，叫做複式班；我上午到樑灣教三四年級的數學，下午到廟裏教八年級物理；第二年，我上午教2、5年級複式班數學，下午教八年級數學，同時還做司務長，負責學校4、5個教師的一日三餐；還是在哪個廟裏，學校的化學老師病了，我又臨時教上九年級的化學；已經記不得那時的我，一週要上多少節課，做多少事情？也許是年輕，所以也沒有什麼感覺。

我突然想到：按當時的課務安排，現在還有誰能接受？我能接受嗎？感謝當時的領導，讓年輕的我多做點事，多吃點苦，讓我成長得更快！

那時交通不方便，出門基本靠兩條腿，有一次，走十五六里路，到一個叫徐頂的國小參加教研活動，中飯後不久就出發，慢慢跑，也不知道學校具體位置，只知道個大概方向，只能一路不停的詢問打聽，到達時，才發現，是近靠河邊的一排房子，也就是一所村小；教研結束後再慢慢往回跑；來回就是三十幾裏，所有的付出也就是去聽一節課。

我又想到現在：學校的教研活動，有時兩週才一次，三四步遠，都不想參加了！不知道，在不斷進步發展的社會進程中，人究竟是進化了還是退化了？

86年我調到馬沿中學工作，離家很近；有一年我教八年級數學，開學兩週後，新分配的語文老師沒有報到，校長説你去教八年級語文；教了兩週，語文老師又來了，校長説，你還是去教八年級數學！要命的是，不久，九年級的化學老師騎車摔壞了腿，住院了，校長説，你去叫九年級化學吧！我就想橡皮泥一樣，被校長捏來捏去，打塑成不同形狀。

現在我在學生面前常常炫耀的資本就是當時積攢的，事情過去多年，內心集聚的只有感謝，感謝當時有幸成為橡皮泥，在拿捏的過程中，體味不同角色的'酸甜苦辣，為今後在教海探航中劈波斬浪，集聚經驗和能量。我還是要説，現在，要是在現在，校長能這樣安排嗎？敢這樣安排嗎？

剛工作時的我，年輕單純，工資只有35元；做什麼都有勁，幹什麼工作都願意；不會計較，也沒有想過計較；拿到第一個教師節的禮物，一隻陶瓷茶缸，就能滿足得一塌糊塗；整天與學生在一起玩，我就是一羣孩子的大哥哥；那時的課堂教學很粗糙，談不上藝術性，但卻是最原始最生態的，也是最接近學生的；我經常家紡，很自然的吃着家長煮的荷包蛋，學生也常常從家裏帶來好吃的土特產給我，我享受這初為人師的自豪與幸福。

那時的我，青春着快樂着單純着，也清貧着尊嚴着！

現在，我還能去家訪嗎？還能坦然的吃家長煮的荷包蛋嗎？我不知道！不知道問題出在哪裏？

社會的發展，給我們帶來了物質的富有，但我們精神的家園在荒蕪！我們總是想得到太多，過多的去計較自己的得失，總覺得自己付出了很多而得到的很少！我們不再單純，過於精明，所以我們不再享有真正的快樂。

真想再回到那個雖然清貧但單純快樂的過去！

新橋國中早已不在，四合院又成了jun王寺，金碧輝煌，香火很盛。就這樣的一個四合院，身份在學校和廟宇之間不斷的切換，一忽兒書聲琅琅，一忽兒又梵音裊裊；走了校長來了方丈…，“佛法”與“教育”的切換輪迴得如此自然和諧，也是醉了！也許從哲學的角度理解，“佛教”、“佛教”本是同源。

04年，我來到實驗國中。那時進實驗國中要經過考試和説課，為此我把《新課程解讀》認認真真的讀了三遍，做了大量的讀書筆記，練習了十幾份九年級會考試卷；最後我的筆試和説課總分第一；進入實驗國中，新的生活開始，自認為教學各方面還可以的我，突然發現，我落後的一塌糊塗，電腦不會操作，備課時簡單的都弄不出來；這裏匯聚了很多優秀的老師，我感到強烈的危機感；所以我拼命的學習，認真專研，每一道例題都要認真去思考，每一節課都要去磨；不放過任何一次學習的機會；那時的校本練習，精細到去推敲一個標點符號怎樣使用才合適的程度；所以那時的實驗國中也是輝煌加燦爛，我們學校的校級教研活動，鹽城中學都派人來參加；經過十幾年的打拼，我能夠較為熟練的使用多媒體，給自己的教學提供了極大的幫助。現代化教學手段的使用，能讓自己對教學的思考，通過自己理解的方式來呈現；所以要特別感謝給以我無私幫助的老師。就是現在，我也保持每天至少一個小時磨課的習慣，課前準備充分，上課才會得心應手！別人的課件再好，那是別人的理解和呈現方式，我不會直接拿來就用，往往保留其精華，通過我自己發方式加以改進。

所以，每一件事都不能隨隨便便成功，需要你辛勤付出！職業是自己選擇的，沒有餘地；一個班級五六十個學生，對老師講，多一個優秀學生少一個優秀學生沒有什麼，但對一個家庭來講，孩子就是他們的全部；老師足夠優秀，學生成才的機率就會增加；所以，我們辛勤付出帶來的專業成長，為孩子們的成功提供可能和保證。

09年，我去東校區任教，那是東校區第一屆九年級；史泉華主任的一個親戚的孩子在城南，數學不好，要找個老師輔導輔導，就找到了我，但家長不同意，説是東校區老師，不是實驗國中的；任憑史主任怎麼解釋，把我誇的像花似的，但家長就是不同意。這個事情給我的刺激很大，我清醒的意識到，我再優秀，離開實驗國中強大的背景，便沒有多大的認同價值！你看看鋪天蓋地的私人輔導班，打出的牌子，“啟東一線老師”、“鹽城中學的老師”，他們是不是啟東、鹽城中學的老師，不重要，關鍵是有了啟東、鹽中這塊牌子，他們就會升值；所以，我們要想自己升值，最好的方法就是讓我們強大，有了強大的匯文為背景，我們就是一個個品牌，我們也能到啟東、到南通響亮的打出“建湖匯文實驗國中的一線老師”的牌子；那是多麼痛快多麼揚眉吐氣呀！前提是我們的匯文要足夠的強大，要做到這一點，還需要我們認真的做好每一件事情，我們還要走很長的路。

一根繩子去捆紮螃蟹，它就是螃蟹的價錢；捆綁青菜就是青菜的價錢；我們和弱小的一盤散沙的匯文捆綁在一起，我們每一個人也就是一根草繩的價值；我們和強大的匯文捆綁，我們就價值千金，風光無限！

我們要記住：學校強大了，我們才會升值！

我已經快要到退休的年齡了，所以匯文的未來是屬於年輕人的，相信年輕人，會有更精彩的故事，書寫匯文傳奇！

我的教學故事6

國中一年級學生正處在一個特殊的成長階段，思想日漸成熟的他們，在學習中會選擇自己感興趣的內容，因此，作為國中的體育教師我在教學中也必須從學生的興趣入手。

案例：

記得在一節體操新授課上，由於上節課學生們學習的輔助動作前滾翻成蹲立--挺身跳的情況較好，因此在課的最後我簡要講解並示範了這節課前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作。所以這節課的開始我首先問大家：“同學們，你們還記得我上節課最後做的那個動作嗎？誰能給我們表演一下。”“你會不會，就是老師做的前滾翻交叉轉體180°——挺身跳的動作……”學生們一個個七嘴八舌的議論開來。“我來試試。”只見我們班的“調皮鬼”孫永智跑了出來，他打開墊子，迅速做了個完整動作。“做得真不錯！大家給他鼓鼓掌。”我高興的説，並結合他的動作仔細的講解了動作要領，接着我要求同學們在本組的墊上自己練習。沒過多久，部分學生已經開始不耐煩了，有的開始做自己的事了。為了激發學生的`學習積極性，我説：“同學們，張老師來和大家比一比，大家都來幫我打打分，好嗎？”同學們都有些吃驚，但也很贊同。

可由於我在學生們做準備活動時，只是口令指揮了一下，並沒有和他們一起做，所以當前滾翻翻好之後我就一陣頭暈，接下來的交叉轉體180°加挺身跳的動作做的有些勉強。剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來，我微笑着説：“沒關係，大家可以隨便發表意見。”可沒有一個敢站出來説的。我只好點名説：“體育委員帶個頭。”體育委員站出來説：“老師第一個前滾翻做得很漂亮，接下來的動作雖然質量不高，可是連貫性很好。”她剛一説完大家都點頭贊同，於是我説：“非常感謝你對我的鼓勵。還有其他的意見嗎？”孩子們互相看了看，都不説話。“孫永智，你説説。”他先是支支吾吾的不肯説，後來在我的鼓勵下他評議道：“總的來説李老師做得不錯，就是做交叉轉體180°時轉體不夠充分，使得後面的挺身跳有些歪。” 聽完後我説：“評價的很不錯，我能看的出剛才每位同學都很仔細的觀看了我的動作，並且動了腦筋，對我的動作進行了這麼細緻的分析。下面張老師根據你們的建議再做一個，你們再來幫我打打分，好嗎?”學生們都説：“好!”我活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了個優美的示範，學生們紛紛打出了滿分，並鼓起掌來。我也高興的對大家説：“我有這麼大的進步，看來你們的意見提的還真不錯!同時我也想告訴大家在平時的學習中你們要多用眼睛去看，頭腦去思考，去探究，你們就會學得更好。老師相信只要你們努力，所有的同學都能做到滿分，對不對？”“對！”學生們大聲的回答，並一個個躍躍欲試，在本組的墊上開始展示起來，我巡視了一下，大家的動作果然有了明顯的提高，而且在練習中學生們還互相幫助，互相糾正動作，互相評分呢!快下課了，我鼓勵大家説：“你們表現的真棒!你們的動作及講解，也可以當一回老師了，希望你們今後多多給老師提出保貴意見，發現問題我們一起解決好不好？同學們響起雷鳴般的掌聲，結束了本節課。

分析：

我國教育家朱熹曾説過：“教人未見意趣，必不樂學”，這句話充分説明興趣對學習的重要意義，學生的興趣是提高教學質量的關鍵。如果在體育教學中只是一味的讓學生反覆、枯燥的練習動作，只會降低他們的學習熱情，並使他們產生厭學態度，也就達不到學習的目的。教育家陶行知先生也認為學習的過程是“趣——思——練——創”的過程。有了學習興趣，學生才會積極主動的投入到學習中去。所以這節課我主要是通過讓學生做評委的方法，激發學生的興趣，使他們主動的去學練。

通過這個案例，教師在教學中應想方設法為能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。也使我深刻的體會到教育改革的今天，我們教師要改變以往只注重知識技能傳授的思想，在教學中要採用多種教法和手段，營造寬鬆的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法。並且多讓學生談感受，對教師的教法及示範動作及時提出意見，大膽的説出自己的想法，讓我們每一位學生都能成為新課堂中的小主人。

我的教學故事7

當年陶行知先生任育才學校校長。一天他看到一位男生用磚頭砸同學，將其制止，並責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接着又掏出一塊糖給他：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住手，説明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶先生又説：“據瞭解，你打同學是因為他欺負女生，説明你有正義感。”陶先生遂掏出第三快糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能採取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖説：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。

這故事我至今記憶猶新，現在想來仍不乏啟示和借鑑意義。陶行知先生所遇到的這個“打人”場面，在我們這裏可以用最簡單的方式來處理，因為我們有現存的“規範”、“守則”和成套的“校規校紀”。但是作為一位教育家，陶先生面對做了錯事的學生，他不是粗暴的呵斥，而是因勢利導，使學生受到教育，進而產生內疚、自責、反省，這不是很可取嗎？然而，在我們周圍卻常常看到這樣的場面：一些教師一旦發現學生做錯了事，不分青紅皂白一罰了之，不是罰站就是罰寫檢查。他們根本不明白也不想明白學生在想什麼，更談不上對學生動之以情，對症下藥，因材施教。要知道，也許學生的一個良好願望

就在你這簡單的一罰中破滅，也許學生的一點創造火花就被你這粗暴的態度所熄滅，也許師生之間將失去平等交流與溝通的機會，也許??

從陶行知先生這個簡短的故事也可以看到，一個真正的教育家，他在一個最細微的教育行為中都在貫徹最高的'準則，即“人的教育”；他懂得遵循有利的原則，即從培養人的終級目標來衡量行為的正確與否。如果對打人的男生僅僅想到要規範他一下或是處罰他一下，那就無從再談什麼行為的積極動機了。陶先生在這裏注意到的，是一個學生“惜時守信”、“堅持正義”、“尊敬師長”和“知錯認錯”的優良品質，這比忘乎所以故意打人更值得予以評價。這，就是陶先生作為一位思想者的不同凡響之處。一個真正的教育家，就應當是這樣一位思想者，不但要愛學生、理解學生，更要因勢利導，循循善誘。

我的教學故事8

尊敬的各位評委老師：

大家好！

很高興能有這樣一個機會，與您分享一段珍藏於我的心中太久、太深的記憶。

您也許知道，在咱們五河縣的東北角有這麼一塊土地。“雞鳴兩省聽，犬吠聞三縣”，道出了這裏的僻遠與神奇。天井湖，宛如一塊藍水晶鑲嵌在它的南部；與之相連的石樑河，自北向南，流成了一條碧玉帶。

老師們，在此我還想驕傲地告訴您——這方水土，那是哺育我成長的故鄉！天井湖畔的的彌陀寺中學，曾是我教育生涯的.起點。

寒暑易節，歲月如歌！這片紅色的沃土，留下了我無法忘懷的青春足跡，伴我走過了整整十五年的從教之路。

此刻，請您和我一起回望那個歷史性的節點——

20xx年8月31日，星期五，下午第二節課。

我走進了九年級（2）班教室，開始這最後一課！看看下課時間已近，我不得不告訴孩子們：老師已經被選調到縣城中學，明天就要去那裏上班。話音未落，不少學生已伏在座位上啜泣。隨即，班長走到講台前，遞過來一本展開的硬麪抄。顯然，他們已經早早獲知這一消息。因為，他們在筆記本的扉頁上，用紅筆畫了一個醒目的心形圖案，緊貼着這顆紅心，全班46名同學都簽上了自己的名字！紅心圖案的內部寫着這樣一段話：

老師，在這兩年裏，您為我們付出了太多的心血，而您現在又快要離開我們了。我們沒有什麼別的東西送給您，只能用這小小的日記本代表我們的心意。祝您在今後的日子裏工作順利。我們永遠愛您，敬愛的老師！

此時，下課鈴響了，我“逃出"教室，我不想讓孩子們看到老師流淚了放學了，全班的孩子們不約而同地來到我的辦公室，送給我各種心愛的禮物。然後，他們自己聯繫好了攝影師，簇擁着我，在校園那棵蒼翠的雪松旁拍下了我生平最珍愛的一幅照片！

也許是因為孩子們覺得還不能盡情表達心意，三天後他們又輾轉打來電話，囑我當晚務必趕回班級來，要再給我一個驚喜！

那一天，我忙完了新班級的開學瑣事，在傍晚時分才乘車返回，車到界溝夜幕降臨。幾個男生騎着自行車，已經在此久久地迎候。於是，伴着一輪明月，伴着一路歡笑，我享受着坐在車後座的貴賓禮遇，躍過石樑河大橋，飛一般很快就接近校園了。

這時，有兩個大嗓門的孩子齊聲喊道：“老師回來啦！”。當我踏進班級時，幾十名學生全體起立、鼓掌！講台上放着一盒大大的蛋糕，上面點燃起一支支蠟燭，錄音機里正播放着孩子們錄好的祝福語面對這用心準備的送別場景，我心潮難平，我難忘今宵！

就是這樣，從天井湖畔我帶着這份感動出發，帶着四十六顆美好的心靈啟程，繼續我的平淡如水的教育人生。彈指一揮間，如今的我早已步入不惑之年。然而，這段記憶卻一直珍藏於我的心底，不經意間總會走進我的夢中

講台催人老，粉筆染白頭。

一年又一年，我雖然付出了數不清的心血和汗水，但我收穫的是師生間彼此心中無盡的牽掛和感動，更是雖經歲月流逝卻在心底越來越醇的師生之情；是在物慾橫流的時代常駐心間的從容與寧靜，更是一個老師的幸福和快樂！

謝謝大家！

我的教學故事9

大清早，剛一邁進教室，小組長就來彙報：“老師，王春健今天沒寫作業。”這不是第一次了，批評教育成了他的老常菜，他的作業總是三天打魚，兩天曬網，憑心情。剛坐下，還沒等我回過神兒來，大隊幹部來檢查衞生了，常哲銘又給班級添彩，往我臉上抹黑——扣分了，沒戴紅領巾、名籤，指甲又黑又長。中午，又有人舉報王一雪開小差，不值日，在下操場玩哪……沒解決完這事，又出了那事，就是哪吒三頭六臂也得累得喘不過來氣，甭説我這凡人了。哎，累!費力不見效，費力不討好。我可不想這樣過。

孩子們在一天天長大，思想在一天天成熟，有自己獨立的想法，有時他們也會趁機偷懶，耍些小伎倆了……面對複雜情況，我該怎樣面對呢?首先，應該找原因。王春健的父母離異了，只與一位年邁已高的爺爺在一起，無人看管，無拘無束的日子讓他養成了不愛寫作業，做事懈怠的壞習慣。常哲銘的課桌膛內總是一團糟，找一支筆也得費半天周折，而且不愛講衞生，指甲長度總高居榜首，習慣已成為自然;王一雪在家裏嬌生慣養，職日總是缺席，有點缺少責任心……對於他們的這些“毛病”，我總是直接拿出強而有力的武器——劈頭蓋臉的説教，小到平時這些壞慣的嚴重性，大到將來人生路出現偏差。慢慢地，我發現批評他們的同時，卻離我的目標並沒有更近一步。看着他們那低垂的頭、撲朔的眼神、死死攥緊的雙拳，我明白了，批評雖然是一種直接而顯性的教育方式，但實際效果往往是事與願違。出發點好並不代表效果好，如果不能採取好的教育方式，效果未必好。

他們已不再需要教訓，而是需要幫助。我該怎樣幫助他們呢?我的力量已顯得有些單薄了，可我想到他們有許許多多的成長夥伴，集體的力量是無形的、巨大的。因此我結合學校開展的“好習慣伴我成長活動”開展了豐富的班級活動。我把全班按組分成小隊，每小隊由組長負責與組員共議，為自己的小隊命名，設計隊標，並制定出進步圖表，以貼各種標記的形式來體現小隊的進步。此時，全班孩子行動起來，獻計獻策。有的小隊叫旋風小隊，因為旋風力量強大，橫掃千軍，可以代表我們小隊的必然奪冠的信心，這是隊員對此的詮釋。有的小隊叫烈焰小隊，用熊熊燃燒的火焰做隊標，寓意着小隊就如火焰般燦爛、輝煌。有的小隊叫飛翔小隊，他們希望能展翅高飛，越飛越高。有的叫流星小隊，因為他們想擁有永恆、持久的美麗……有了響亮的名字，孩子們有了更明確的目標。隨即，小隊競爭機制也馬上應運而生，從此小隊間比作業完成情況、比衞生習慣、比文明習慣養成、比紀律約束……小隊中每一位成員的榮辱都與整個小隊息息相關。每週的評比會成了展現自己小隊取得成績的舞台，有的小隊進步了，為獲得了更多的標記而興奮，有的小隊出現問題了，比別的隊少得了標記，全隊人人都為之遺憾，但更多的是互幫互助，期待下一次的評比，再現風采。各小隊之間總是有一種不服輸的精神。

正如學者所説：播種下去行動的種子，收穫的是好習慣。不完成作業的人沒有了，因為他受不了內心的譴責和隊內其他成員熾熱的目光。就連課文沒背誦下來，我也不用操心。看吧，課下他正在抓緊時間背誦呢?不願背也不行，你受不了其他成員苦口婆心的督促。每個小隊內成員誰都不願拖整個小隊的後腿，都想為隊爭光，團隊合作意識、集體榮譽感在各小隊之間不斷增強。集體的力量讓他們每個人都自尊、自立、自強。不知從什麼時候起，王春健、常哲銘、王一雪……已不再是我關注的對象，他們與其他同學一起努力，共同進步。集體的凝聚力慢慢匯聚，積極向上的班風逐漸形成。

反思班級管理，班級管理並不能只侷限班主任一人，班級的主體畢竟是孩子們，他們自身的內驅力，才是行動指南。班主任要做好班集體的組織、引導，創設良好的集體氛圍，從目標到方法，旨在以人為本，用集體的.力量轉化非團體力量，使之成為推進集體凝聚力形成的助推劑。

1、在小隊合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力。

在整個管理過程中，人人都是小隊的主人，個個都是班級管理的參與者，在小隊內部每個人都要對小隊負責，維護小隊的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那裏得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。

2、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。

心理學認為羣體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被羣體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小隊化管理中不但小隊成員之間存在這種羣體效應，而且小隊與小隊之間也存在這種羣體心理效應。合作小隊的建立促進了小隊內和小隊間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處於競爭的環境，努力改變自我，儘量超越自我，展示自我，努力為小隊爭光;在競爭中同隊同學也會時常督促幫助本隊成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小隊成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

3、學會自我教育，培養自我管理能力。

蘇霍姆林斯基説：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標誌。”小隊合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。小隊合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生髮展打下基礎。

4、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。

社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養學生的競爭與合作意識，小隊合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小隊及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，羣策羣力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛鍊，豐富了知識，增長了才幹，身心得以全面發展。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。全新的思路開啟了鮮亮的窗口，優化的手段換得了豐碩成果。讓我們在理解與尊重中去迎接新一縷陽光。

我的教學故事10

幼兒園老師的工作是辛苦的，是平凡的，在平凡中沒有轟轟烈烈，只有許多真實的故事發生在每一天。

搭檔，在很多人的眼中可能只是工作中的合作者，但在我的眼中她就是實實在在的朋友、姐妹、一起合作，一起成長，我們一起面對工作中的喜怒哀樂，一起分享生活中的酸甜苦辣，我和周陳英老師搭班已經兩年了，她和我每天接觸最多，每天交流也最多，是最為親密的“戰友”。她是一位經驗豐富的老教師，身上有許多值得我學習的地方，如對待孩子的'好方法，應對家長的好點子等，周老師給我的感覺就是嚴厲中帶着慈愛。今年我們帶的是小班，小班的孩子常規培養十分重要，因此從開學之初我們就對班級常規十分注重，配和做好班級的各項保教工作。小班的孩子，保育工作顯得尤為重要，有關孩子身體健康的事情一點也馬虎不得，在此我就想到了周老師身上的細心、負責，記得上學期，天氣剛剛轉涼，孩子們要到午睡室裏去睡覺，周老師在這時候總是先跑到午睡室裏去將窗户關好，一般我們都以為這樣就足夠了，但是她又走到廁所將廁所裏北面的窗户關好，由於窗户很高，就拿一根掃帚去關，這樣是為了有的孩子睡覺時起來上廁所就不會吹到風，就不容易感冒了，知道了她的用意之後，我們每次去午睡室都會將廁所的窗户關好，似乎這已成了一種習慣。我想周老師會這樣做，是因為她心中有孩子、能設身處地的為孩子着想。

在平時，我和周老師老師真誠相待，互相體諒，針對孩子生活與學習上出現的問題共同商討解決的辦法，一天工作的每一個環節，沒有分誰該做不該做，誰有空就幫忙，合作得很開心。

　　錫北鎮東房橋幼兒園

　　華丹

我的教學故事11

本次活動是一個續編講述的語言活動，在本週這已經是第二次，所以小朋友對於這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容瞭解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想象，能説出了自己對於小貓咪咪跑掉後的猜想。有的説“爸爸説，抓到了我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了……”。當幼兒看到幼兒用書的最後一張圖片，他們就説：“小貓又送了一盆花給爸爸”“那這盆花哪裏來的呢?”“小貓又是怎麼對爸爸説的呢?”我就及時的`引導幼兒想象……

在整個活動中幼兒能從自己的想象中進行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的並不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想象。活動效果較好。

我的教學故事12

一晃三年，特崗生涯即將結束。在這三年裏，飽含了各種辛酸淚，也充滿了各種歡聲笑語；付出了，也得到回報了。

三年前，我踏上了特崗這片土地，這到底是一片沃土還是一片瘠土呢？我不知道。

一、懵懵懂懂湧大潮

大學一畢業後，我就直接進入了一所民辦中專學校，在這所中專裏，每個教師的才華都可發揮得淋漓盡致，我也不例外，於是個性一如既往地得到縱容與施展，而才能更是得到了公眾的認可與中肯。而和這些年紀相仿的成年學生一起生活、學習與共處才是最愉快最愜意的一件事情。然而中專注重的最終還是技術教育，而我這漢語言文學的專業知識似乎很沒有用武之地，更覺得委屈了自己含辛茹苦學習了四年的專業知識人，同時有人奉勸我説我比較適合在公辦學校進行有規律的教學，於是我彷徨、苦悶與躊躇：剛大學畢業一年的我該何去何從？

身為一名中國共產黨員，也許我更應該為黨組織工作與服務。事實上，我更希望改變現有生活而將我立志為教育事業奉獻激情的滿腔熱忱付諸於實踐中，我只想完成在大學時就播下的教書育人工程的美好夢想。於是我選擇了離開中專，和當年畢業的大學生一起報考了20xx年的特崗。只想藉助此平台一路高歌、勇往直前、風雨兼程，只為心中那美好而又遙遠的目標，至於特崗工作條件的艱辛與落後也就忽略不計了。也許是成年學生教多了的緣故，最終我選擇了國小語文教育。從來沒有教過也沒有研究過國小生的我，對國小生似乎充滿了好奇與嚮往。考試很順利，我如願進入了國小語文的行列，終於成為20xx特崗大潮中的一員。

二、既來之則安之

經過層層安排，我被安排到了檀圩鎮的CX國小。我不是本鎮人，對於這個鎮我瞭解甚少，更別説是村心國小了，連CX這個村委長什麼樣在何方生活條件如何，在我心中只能充滿着一個個問號。所幸和我一起的還有另外兩個特崗老師，一個是我師妹，一個是長在我村隔壁的姓H的姑娘。能三個一起進入同一間學校感覺還是挺幸運的，最起碼不讓我感到孤獨與陌生。

我們如約一起去學校報到，在H老師的帶領下，我們自己驅車前往。一路上，兩邊的樹木蒼翠欲滴，田野很寬闊，貌似很豐腴，故而莊稼長得甚是旺盛。一條看不到盡頭而又曲折起伏的小道似乎專為我們三人所闢，因為在我們一路行駛的過程中根本就沒有其他車輛和行人與我們擦肩而過。走着走着，兩邊的土坡由道路開頭的桉樹苗演變成了越長越高大茂密的松樹林，道路兩旁的荊刺開着細白的鮮花，可還是掩蓋不住它們的濃密，整個環境顯很是幽深。而“鳥鳴山更幽”所描繪的情景運用在此時此地此景更是恰當不過了。走着走着，我的心更顯灰涼與驚恐與消沉，當時我真害怕半路殺出個“程咬金”來打我們三個女娃的劫，要真這樣的話我們真的呼天天不應，叫地地不靈了。有此景作伴的學校，我想環境也不見得好到哪裏去。此時，後悔的念頭似乎不聽使喚地冒出我的心頭。

過了一會兒，H老師指着左邊告訴我們：“那就是我們即將要去的學校！”我們循着她的手臂看過去，我們都驚呆了。展現在我們眼前的就像是一片森林裏如隱若現冒出的一點建築的稜角，這些樓房不是很高卻是這麼殘舊，而且方圓幾百裏都沒有人煙就這麼孤零零地杵在那裏，很是孤單。我們的表情都僵住了，不再有人願意發出點聲音，就這麼默默地踏着車循學校的方向走去。道路還是這麼彎曲，明明就在離我們不遠處，可是道路還是這麼遙遠。可我們萬萬沒有想到，出現在我們面前的通往學校的必經之路卻是名符其實的水泥路，坑坑窪窪、凹凸不平，車子的兩個輪在上面行走彈跳得又這麼的有規律，走在上面，更是你提高車技的最佳途徑。

一路不辭辛苦的奔波總算來到校門口了，同樣校門口也是充滿着鄉土氣息。校園裏，經過了一個暑假的洗禮，枯黃的落葉鋪滿地，九里香等花枝稀稀拉拉地飄着遠揚，整體感覺是這麼的荒涼。而我心卻悲涼、沮喪了：這就是我要工作的地方？這就是我要生活繼續成長的地方？這就是我堂堂一個大學本科生所應守候的地方？真想打退堂鼓，可是想着心中的夢想，還是把這念頭給打壓下去而服從了學校的一切安排。

學校離家很遙遠，我只能住校。學校安排給我的宿舍在一棟教學樓的三樓的單間宿舍，沒有廚房、沒有自來水，更沒有衞生間，一切的條件都是這麼的原始與簡單。從此，一個人的艱苦而又漫長的歷程開始了。

三、這幫娃

我接手的是五年級，五年級在國小來説算是高年級了，可與我曾經教過的高中生和中專生相比，一下子真的很難適應這幫調皮而又純真得蠻橫不講理的小屁孩。給他們講課或者與他們對話，我也不知道該用哪些語言怎樣的語調，因為脱口而出的成語或者典故，他們聽起來卻是滿臉的茫然與懵懂，搞得我們之間的交流就此中斷與產生了隔閡。我很是鬱悶，於是乎，我只能想辦法適應他們，儘量讓我們的對話變得簡單、通俗易懂。而更讓我頭疼的是，這些學生的紀律非常的差，每天給他們講大道理，他們都是左耳進右耳出，我真的很無奈。這些學生絕大部分都是留守兒童，在家缺乏父母的管教，爺爺奶奶或者外公外婆對他們可是溺愛有加、千依百順。他們除了玩還是玩，甚至有些學會了賭錢，學會了抽煙，學會了沉溺於網絡遊戲。他們村裏遊手好閒、打架鬥毆的爛仔，吸粉、輸毒液的吸毒幫是他們的警戒，可又是離他們僅一步之遙的距離。在學校，他們無心向學，根本搞不明白學習到底是為了什麼，更加不懂得如何去學習。他們沒有學習的目標，更沒有學習的動力，更加沒有想到離開國小後他們將何去何從！他們真的很令我擔憂！於是，一向雷厲風行、講究做事幹脆利落的我也變得婆婆媽媽、囉裏囉嗦地每天重複着人生大道理一天天地給他們講了又講，彷彿他們就是我的孩子或者弟弟妹妹一般。

當然，他們也有可愛的一面。

曾經有人説：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。儘管這幫娃有太多的不是，但他們終究還只是年齡只有12歲左右的孩子，他們童真，他們幼稚，他們淳樸，他們同樣也渴望教師給他們帶來更多新鮮的趣味與知識，他們同樣也希望老師尊重他們凡事徵求他們的意見。於是我還是像對待高中生那樣去對待他們尊重他們，對他們，我採取的是曉之以理動之以情的措施，凡事講究民主從不對他們專制，更沒有無理要求他們為我為班級為學校做這做那。如果有哪些同學不配合或者從中搞鬼的，我都會叫他們摸一下自己的胸口，看是否良心還在，我更會藉助全班同學正義的力量，讓那些同學遭到全班同學的聲討，於是乎那些同學再也不敢從中作梗了。

而有些做錯事的同學同樣也會遭到我嚴厲的批評的。可批評過後他們還像往常一樣見到我依然能説聲：“老師您好！”他們從來不會記恨於你也不會記仇於你，所以我認為小孩子的心胸也許是最寬廣坦蕩的了，這一點我還是挺欣慰的。而更讓我感動的是，那幫平時最頑皮的小屁孩看見我在勞動個個都跑來幫我的忙。為了方便我的生活，同事讓出了一塊地給我種菜。於是我就拿着鏟子、水桶等用具在地上勞作。吃了飯來在一旁玩耍的小屁孩看見了我就跑到我身邊説：“老師讓我幫你挖地。”“老師讓我幫你提水。”“老師讓我幫你澆菜。”説着就搶過了我手中的工具在地上瞎忙活着。看着他們我真的是又氣又好笑，他們根本不會幹活反而把我剛才弄的都給搞砸了。於是我一聲令下：“行了還給我吧，你們都站一邊去！”他們都乖乖地聽了我的話，我以為他們會跑去別的地方玩，可沒想到他們卻一字排開地坐在田埂上看着我勞動，看起來他們是那麼的乖那麼的聽話。那一瞬間，我感覺我已是為人母，他們就是我的一幫孩子，那時候我分明感覺到母性原來就是這樣子的。

四、圖書一角，他們真心感謝

面對他們只懂得面對語文、數學的態度與慣性，我決定了要擴大他們的視野，增加他們的閲讀量。於是我向校長討來了一個老式的.木櫃子，向全班同學徵集課外書，組建我們班獨具特色的圖書一角，這在全校實屬首例。我想，要教育好學生，特別是貫徹落實學生的德育教育，除了老師勤勤勉勉的説教之外，更重要的是老師要懂得拋磚引玉，關鍵是要讓學生自己教育自己，或者是他們找一個自我教育的方法與途徑，讓他們看課外書，讓他們閲讀優秀的文學作品是最好的一個手段與方法。通過優秀的文學作品，學生們可以通過他們自己的頭腦和作者進行對話與交流，故而形成他們自己的思想，只要他們擁有自己的思想，他們就不再是“孺子不可教”“朽木不可雕”的等閒之輩。

同時，他們也厭煩了整天關在教室裏只有語文數學而又枯燥的上課模式，課餘能閲讀課外書對他們來説無異於額外的山珍海味。不管平時多麼厭學的學生、多麼貪玩的學生，只要他們手中捧着一本課外書，他們同樣也可以看得津津有味，此時他們同樣也成為好學、安靜的學生。學生除了只能在課堂裏學到科學知識的途徑外，書的海洋才真正地吸引他們不斷地往知識的彼岸遨遊。

所幸，學校的圖書室也交由我來管理。我要藉助這一個平台把全校的學生都推往知識的海洋，讓他們在知識的甘霖裏自由翱翔，也讓學生好好感受中國文學的魅力，以提高學生的文學素養和思想情操。因此我每週都開放圖書室讓學生都能借閲自己喜歡的課外書，只要借書窗口一打開，學生就排好了長龍班的隊伍等着借書。而我也培養了幾個學生作為圖書室的工作人員，讓他們負責圖書的借閲與登記，而我只在旁邊監察與督促。學生的活動讓學生自己組織與管理，我認為這樣的方式要比讓老師直接介入的效果更好，學生與學生之間不會心生隔閡，他們的活動才能輕鬆愉快而又自如。同時部分學生的辦事能力與責任心也可通過此平台登上了一個新台階。所以學生特別喜歡借書的日子，而也有不少學生通過日記的形式來感謝我的這一做法。

五、結束語

我的特崗生涯已結束，在這些年裏，除了酸甜苦辣，我收穫更多的還是感動。感動無處不在無時不有，只要用心去對待每一件事每一個學生，我們就有收穫！接下來我的教師生涯裏，我會繼續努力做到厚德博學、知行合一，更會堅守學高為師、身正為範的操守的，只為了心中的夢想，只為了鄉村裏孩子的那些充滿求知慾望而又迷茫無助的眼神！

我的教學故事13

這學期的教育教學工作，在緊張與忙碌中開始啦，常言道“一分耕耘一分收穫”但我們作為一名教師，被譽為人類靈魂的工程。那我們付出一分耕耘，就要收穫三分。這三分的收穫中，涵蓋了我的勤勞、方法與智慧。我認為勤勞在先。因為只有勤勞的人，那我的智慧才能在實踐中得以實踐。我的五三班。這是一個活潑、好動的班級。在管理上無疑增添了很大難度。我沒有退縮。再加副班李貴東老師的配合，家長的理解與支持。“付出總有回報”。本學期學生整體的進步可以用“飛速”這個詞來形容。終於整個班級成型啦。差距沒有啦。學生知道集體的榮辱感與個人是離不開的。知道個人的進步，在整個班級走向理想的“班級目標”邁進的過程中，起到了推波助瀾的作用。當然，我的引導就好似一盞指路的明燈。讓孩子們沿着燈光走向明亮的那方。在這羣活潑可愛的孩子中有個叫邵盈盈的女孩子，很特殊，融不進班集體中。整天悶在哪不動，上課時也不聽講，感覺周圍的世界與她很陌生。總是一個人獨來獨往。就這個令人頭疼的女孩的臉上能綻放出笑容，對於班級的成長這無疑是錦上添花的事情。

本學期開學時，面對盈盈的學習態度不端正，她上課的時候不聽講，自己在那看雜誌書。回答問題的時候聲音極小，幾乎是聽不到的，作業是不完成的。桌鬥也亂成一片。特別是這個孩子的頭髮一直都很亂，不過這孩子有一個優點就是非常“誠實”。此時我也在想，剛接班級時不瞭解孩子不能隨便做決定，現在一年下來我瞭解孩子了，能給她糾正過來嗎？真的，這是疑問？我必須更徹底拿出方案來解決這孩子的問題，不然這孩子將來就毀了。於是我就通過父母的溝通了解孩子的為什麼有各種不尋常的舉動。後來我瞭解到她心裏原來是有一些問題。認為什麼事對她來説都是不公平的。細節不用多説了。我想打退堂鼓了，什麼問題都成，就心理問題難弄。還參合了和弟弟之間和父母之間。其實，她的父母對她特別好的。弟弟也很懂事的。面對這些怎麼辦？這可不是一天兩天的習慣問題呀！想想孩子的父母，想想孩子我再累也要托起重擔呀！再説孩子越來越大了。不行，我不能放棄。我告訴着自己。我要先與她在溝通。

就這樣，為了幫助邵盈盈面對現實，使她真正感受到家庭和學校的温暖，打消自卑心理，偏激的思維，讓她重建信心。我與她的父母取得了聯繫，把目前的學習狀況和心裏狀態告知他們，要求他們配合，平時無論多忙，晚上一定要抽出點時間和孩子談談心，説説一天中的見聞，學習中遇到的困難等。增強她的聽、説能力、與人溝通的能力和自信心。我打算逐步對她實施干預和心理輔導。（我想：家校配合先把她的聽、説、讀能力提高，這樣學習成績也會跟着有所提高，同學們也樂於和她交朋友的，和同學的交往多了，她就不會有孤獨感了，就會開心的。）

在學校裏，我經常鼓勵她，一發現進步的地方就表揚她。有一天下課，其他孩子都去玩了，我發現她一個人躲在角落裏讀課文，聲音不響，但看得出她讀得很陶醉。我輕輕地走過去，拉着她的手，我讓她坐在位置上，自己就坐在她的旁邊，我和她的椅子基本組成90度角，我説：“你願意把課文大聲地讀給老師聽嗎？”她怯生生地説：“我讀得不好。”我又説：“老師覺得你比以前讀得好多了，進步很大啊！”她的臉上泛起一陣紅暈。我乘機又説：“來，老師和你一起讀！”接着我們就讀起課文來，起先是我帶着她讀的，慢慢地，我看到她進入了角色，就讓她一個人讀。顯然她朗讀起來發音比以前正確多了，流暢多了，更重要的是她聲音也比以前響亮了。有了第一次朗讀，我便開始讓她在上課時讀給同學們聽，她沒讓我失望。她贏得了大家的掌聲。她作業做得好，我就在上面寫：你寫得真好！加油啊！當她看到我寫的字樣，讀了一遍又一遍，眼裏閃爍着喜悦的光芒。（看着她興奮的樣子，我想我的教育初見成效，內心感到由衷地高興。）

綜合活動時，讓她一起表演節目，參與活動等。顯然邵盈的話語漸漸多了，笑聲也多了。（我想：對於她這樣的學生，我們要更多地接近她、關心她、幫助她，讓她感受到集體的温暖，而且這種關懷應該是無聲的、自然的、默契的。）現在無論什麼活動她都很快樂。

於是她進步的時候我除了口頭表揚還給於她暗暗豎起拇指表示你最棒。慢慢地她接受了我的鼓勵。有一天，她拿了卡片來送給我。時常還和我談心。我感覺她已經把我當成她的朋友了，於是就抓住機會再和她聊聊：“爸爸媽媽工作辛苦嗎？”她點點頭。接着我又誠懇地説：“爸爸媽媽辛苦工作是為了你過得更好，你所要做的就是加倍勤奮學習，這樣你的父母才會感到欣慰，你才能得到同學的欽佩，老師的稱讚等很多話題……”她睜大眼睛看着我，看得出她的`內心非常激動。我又和她講了一些名人成才的故事，她一直聽得很認真，聽完後，她高興地對我説：“老師，我一定不辜負您的期望”我笑了她也笑了。

在以後的日子裏，她學習更加努力，成績進步了，課餘她積極參加班級勞動，現在的語文課堂總是能看見她的小手高高舉起來了，臉上時常洋溢着陽光般燦爛的笑容。

盈盈的轉變，讓我意識到學生心理健康教育的重要性。我們的孩子心理承受能力還相對較弱，其實他們往往會出現比成年人更多的心理困惑需要我們幫助。作為一名班主任教師，不僅僅是知識的傳播者，更應該是學生心靈的塑造者。心靈的維護者。這才真正做到教書育人，“人類靈魂的工程師”的，所以我們必須要知道一定的心理輔導知識，掌握一定的心理輔導技能，做到“潤物細無聲”式的，幫助他們消除各種心理的“迷惑不解，”從而使他們保持開朗樂觀、積極向上的健康心態去迎接明天的挑戰。讓孩子不在孤獨了，露出更燦爛笑容。

我的教學故事14

自從事教育教學工作以來，苦與樂常伴我左右，有快樂也有困惑，感受較深的還是要苦中尋樂，對於孩子們天真稚嫩的笑容，還是要多一點耐心、多一些寬容，用愛感化學生，愛心是教育者最基本的素養，也是我一直以來的追求。

一直以來，我認為教書首先要先育人。要想教育好學生，就得先讓自已有一定的威信與自信，不然的話，學生不怕你，也不會聽你的，以後你的工作就開展不下去了。

去年是我第一次接一年級的班，很多老師告誡我對待一年級的學生，一定不能軟，要嚴一點學生才會怕你，於是我決心在班級同學面前先樹立自己的威信，以後才能降得住他們，有一次，我到多媒體上公開課，全校的數學組老師都來聽課，學生一到多媒體上課又新鮮又開心，我暗想，他們一定會表現得很棒，課堂氣氛才能活躍起來，正當我興致勃勃地講課，互動得很活躍，我也暗自高興。我請李宏遠回答我的問題時，然後，又請李若雲起來回答，我發現李宏遠回答得不過癮，居然站起來説，怎麼老是不叫他呢，頓時，我的內心深處湧起一絲不滿，決定藉此機會“殺雞教猴”。考慮到是上公開課，還是到課後再好好收拾他，於是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。再給他一次機會，然後使一個眼色給他。

他可能是發現老師生氣了，就不敢再説什麼了。下課後，我把全班都留下來，狠狠地在全班面前批評了他，他臉一下子漲得通紅。然後扭扭身子，低着頭不敢看到我，班上出現了短暫的沉默。很明顯，全班學生都知道老師在生氣，我暗自思索:是讓他坐下去了事呢？還是繼續？我耐住性子説:有誰上課沒有先舉手就亂喊亂叫，還是在那麼多老師面前，把好好的課堂攪亂了，我原以為這次的教育即將順利進行，可誰知他臉漲的'通紅，牙齒咬住嘴脣低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己:耐心！“那你剛才在幹什麼？”我拼命壓住心底的怒火，我知道，我的聲音變得嚴厲了。李宏遠知識道自己的行為讓老師生氣了，一句話也不説，最後，我以“坐下吧，下課自己好好想想！”結束了這段“對峙”。

課後我自已反思到這一幕，應該説是在情理之中，也可能是他上學期請了大半學期的病假都不太懂得到課堂的紀律了，還是我太小題大做了，在全班全前這樣數落他，他心理一定會很難受的，……看來教育孩子不是一朝一夕的事情，它不僅僅需要學校、老師不離不棄的智慧教育，還需要我們有一顆寬容心和愛心。

我的教學故事15

今年寒假有幸拜讀了管建剛老師的《我的作文教學故事》一書，深受感動。作者用具體、生動、細膩的語言向我們講述了一個個發生在他和他的學生們之間的小故事。這裏既有學生之間的團結互助，也有他們之間的碰撞爭鳴，以及為雞毛蒜皮事情的爭執；既有師生之間的支持和友愛，也有他們中間發生的矛盾衝突。這些都是學校日常生活中的普通事件。它們在管老師如數家珍般的敍述中，件件都是那麼令人難忘。而架起管老師和他的學生之間毫無隔閡、暢所欲言、盡情表達的溝通橋樑就是他們班級的《評價週報》。

《評價週報》是管老師為學生寫作而創建的一片神奇的土地，他讓《評價週報》成了學生與學生，學生與老師溝通交流的平台。大到對一些事件的看法，小到學生之間雞毛蒜皮的爭執，甚至是對老師的意見和建議都可以寫出來。從身邊的小事入手，寫你想寫的話，這不就是最好的.鍛鍊寫作水平的方法嗎？

為了長期維持學生的寫作興趣，他給每個在《評價週報》上發表文章的學生一張“刊用紀念卡”，卡收集到三張就授予“作文新苗”稱號；再有三張，升級為“作文小能手”；再有三張，升級為“班級小作家”。“班級小作家”能出“專欄”，評“班級諾貝爾文學獎”。他還想出了“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”，等等。伴隨着管老師花樣翻新的各類獎項，孩子們的勁頭更足了，寫作動力也就更大了。

這本書給我的感動太多太多，管老師努力用自己的辛勤和汗水為孩子們支撐起一片屬於他們自己的寫作空間。