行路難教學實錄

李白的《行路難》小編在中學時候就很認真的學習了該文，文中主旨的“行路難”比喻世道的險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難與遠大的政治理想。以下是小編整理的關於《行路難》的教學實錄，希望對你有幫助！

師：同學們，上課。

生：起立！

師：同學們好！

生：老師好！

師：請坐。我們今天學習李白的《行路難》。

【開篇導入，直截了當，非常簡潔。這樣的開門見山式導入，是餘老師課堂一貫的導入風格。】

師：讓我們一起讀一下背景材料。

（屏顯1）

唐玄宗天寶年間，李白受命入長安，但並沒有得到施展政治抱負的機會。這首《行路難》可能作於天寶三年（公元744年）李白不得不離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。

（學生朗讀）

師：皇帝把李白召到宮裏去，只讓他寫寫詩，過了一段時間，給了他一點錢，讓他離開長安。李白於是寫了三首《行路難》表達自己內心的不快樂。再讀背景材料。

（屏顯2）

“行路難”是樂府古題， “樂府”，指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

李白的《行路難》共三首，主要抒發了懷才不遇的情懷。

（學生朗讀）

師：把“抒發了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是説，有才能但是無法施展。

【（講背景） 兩段屏顯，兩處講解，精要得當。這是對學生理解全詩的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學生去攀登。非常必要。】

師：看我們的學習任務：吟讀——感受詩中的美句。

（屏顯3）

學習活動（一）吟讀——感受詩中的美句

【“學習活動”，是餘老師課堂的特色，也是課堂教學的本質所在。】

師：吟讀之前，拿起筆劃出這樣幾個地方。

勾畫兩個字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。註釋告訴我們，“羞”和“直”是通假字，用另外兩個字來表達，意思是一樣的。

再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”，“直掛雲帆濟滄海”的“濟”。這兩個字的含義很重要。“濟”，渡過。“箸”，筷子。這兩個字在現代漢語裏常常用到。

再畫兩個詞。“長風破浪”，原來的表達是“乘長風破萬里”，比喻的是一種境界，實現自己的政治理想。“雲帆”，是“高高的船帆”的意思，因為一個“雲”字，“雲帆”這個詞顯得特別高雅。

【（講關鍵詞） 這裏的講關鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖。】

師：請大家齊讀課文，我來聽一聽。

（學生齊讀課文）

師：好。我覺得節奏有點問題。“金樽/清酒/鬥十千，玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食（教師模仿學生讀書，二二三節奏），這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時心情是比較鬱悶的、茫然的、急切的，所以讀這首詩時要主要用四三節奏來讀。（教師示範四三節奏）停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”（教師模仿學生二二三節奏）就不行了，對不對？好，一起來讀。

【（講讀法） 如何讀與如何理解緊密結合。讀促進理解，理解又提升朗讀。】

（學生再次齊讀課文）

師：這次好聽多了！聰明！【很自然地表揚與鼓勵】我剛才聽出來一個很好的地方，你們比較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下。“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢？一定是抑。最後一句呢？一定是揚。來，再試。第二句要比較地抑，最後一句要很好地揚。

（學生第三次齊讀課文）

師：好。最後一句我們再來學讀一下，跟我讀。

（教師範讀，學生跟讀）

師：太好了，有些同學讀得很有感受似的。

【（講讀法） 讀的指導，其實就是一種詩意理解的鋪墊，也是引導思維的鋪墊。】

師：下面思考一個問題：感受詩中的美句。哪句美呢？哪句最美呢？開始思考，並且用筆寫下你的感受裏面的關鍵詞。

（學生思考，批註）

【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學生對詩句的理解推到了一定的高度。這是學生在吸收，下面就要輸出（表達）。這是符合認知規律的。這時候，學生再來表達，才會有分量，才能有質量。“哪句美呢？哪句最美呢？”這兩個問題，也有發揮的餘地，不偏窄。】

師：好，我們試着來交流一下。剛才我看見大家很用心，現在來談談你所感受到的詩中美句。請舉手發言。

（學生舉手）

師：謝謝你。

【一句“謝謝你”，自然親切，體現了一種尊重與和諧。】

生1：我覺得詩中美句是最後一句。

師：請你闡釋。

生1：前面已經説了“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”最後仍然要説 “長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”這表明作者雖然遭受排擠，懷才不遇，仍不放棄自己的夢想，我覺得這是一種人格美。

師：這裏表達了作者的奮發圖強，對美好未來的期盼和嚮往。謝謝你。

（學生舉手）

師：謝謝。

生2：我覺得第四句“閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”很美。這裏運用了呂尚和伊尹的典故，表明自己對前途的希望和信念，這種信念美我也覺得很美。

師：用典故來説話，來表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感。好，繼續。

生3：我覺得美句是倒數第二句“行路難！行路難！多歧路，今安在？”它説出了作者當時懷才不遇的心情，感歎內心的悽苦。

師：反覆、反問，表達了一種悲愴的情感，和“長風破浪會有時”這一句形成強烈的反差，好像在給人一種迷茫的感覺的時候，突然又讓我們眼前一亮。真美。

【教師的點評 提升了學生的`回答，且點出了“反覆”“反問”的語言表達特點。】

生4：第三句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”這裏不僅有一種描寫美，而且我認為，黃河不可能任何時候都那麼容易渡過，而太行山此刻也已經雪滿。這裏表現他有計劃的時候，大自然也彷彿在和他作對，這就表現了他在官場上的不得志和內心的憂鬱。

師：前途無路可走，這裏好像是實寫，好像是寫自然狀況，實際是虛寫，是用比喻來表現作者現實心情的迷惘。這裏是寫心情、寫感覺的，它和“行路難，行路難”這個句子密切地照應。

師：好，我們把發言再集中到課文裏最美的句子“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”上面來。

【有放有收。先放，讓學生自由説説美的句子，再放，重點研討“最美的句子”。教師的主導性也得到落實。】

（學生齊讀這個句子）

師：這個句子為什麼美？我們來體會一下。

（屏顯4）

乘風破浪，滄海揚帆。

意境開闊，壯思飛揚。

千古雄句，激盪人心。

師：這個句子的含義是乘風破浪，滄海揚帆，給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此，人們這樣評價，説它是“千古雄句，激盪人心”。這樣的句子已經單獨流傳下來，流傳在我們現在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

【（講警句） 這樣的講，把學生的視界拓寬。且是給學生讀詩的方法。】

請做記錄：

【不要小覷這裏的“記錄”。這樣的“記錄”，是畫龍點睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿了課文的字裏行間是不一樣的。】

（屏顯5）

課中微型講座（一） 警句——讓詩文生輝

警句，就是語言精煉、寓意深刻的語句。

作品中的警句，往往用精煉的語言表達出深刻的思想。

警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。

《行路難》因警句而格外讓人喜愛，是一首情韻飛揚的詩歌。

【這是另一種方式的“講”。微型講座，可謂獨創。把濃縮的精華奉獻給學生。】

師：下面我們來再感受一首詩，請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。

（屏顯6）

己亥雜詩

龔自珍

浩蕩離愁白日斜，

吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，

化作春泥更護花。

學生齊讀：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

師：這樣的句子，可以超越作品、超越時代，它還將繼續超越下去，給我們以教益。讓我們再讀這首詩。

（學生齊讀）

【這是方法指導，也是及時練習;這是同類詩詞聯讀，這叫觸類旁通。】

師：這個學習環節就進行到這裏。下面，我們進行第二個學習環節：理解詩中的難句。

（屏顯7）

學習活動（二）説讀——理解詩中的難句

【“學習活動（二）”與“學習活動（一）”相比，遞進了一層，又有聯繫。】

下面我們進行第二個學習環節： 理解詩中的難句。

師：其實我們剛才已經涉及到了幾個難句，這裏我提出兩個難句需要大家來闡釋，這兩個難句弄懂了，這首詩也就懂了。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面，要闡釋它的含義;第二個層面，要闡釋它的作用。好，開始思考。

【教師的主導，在本節課中又一表現，在於篩選了本詩中的重點句子。這是預設。問題指向清晰，思維導向清晰：“第一個層面，要闡釋它的含義;第二個層面，要闡釋它的作用”。】

（學生思考，教師巡視）

師：同學之間，兩兩交流。

（學生思考，教師指導）

【給學生思考的時間與空間。課堂就要如此從容與疏朗。】

師：好了，全班交流，自由發言。

（學生舉手）

師：請你來，謝謝。

生5：我想説第三句，它有兩層意思。作者想渡過黃河，但黃河結冰不能通過;他想登上太行山，但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是，作者有自己的一番理想和抱負，但是因為社會上、官場上的阻擾，不能讓作者實現自己的理想抱負，這抒發了作者的悲憤之情。

師：嗯，很好。謝謝你的演講。

師：而且你有一個很有個性的地方，用手勢助説話。闡釋得很好，我就不接着你的話繼續闡釋了。

【很自然地表揚與鼓勵。】

生6：我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事，表達自己的懷才不遇，希望有識人才的人發掘他，讓他有一番作為。

師：第二句説得特別好，希望有人給他機會，使他得到重用，讓他實現自己從政的理想。這兩位同學的發言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻，就是用比喻。連續用喻，來描繪自己現實的困境，用比喻來表達自己的心情;第四句是用典，就是用典故來表達自己的希望、憧憬、夢想，同樣也是寫心情。

【（講知識點） 這樣的講，是向學生傳遞“核”的知識。】

好，我們再來學一種知識。

看屏幕。

（屏顯8）

課中微型講座（二）用典，以傳情達意

典故：文獻典籍中的詞語或故事。

用典：用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

用典的效果：精煉語言，避直就曲，生動典雅。

《行路難》：一首因用典而情意深長的詩。

師：比如説“卧薪嚐膽”，它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它，這就是典故。我們在運用成語的時候，很多都是典故。

用典是一種高層次、很雅緻的表現方法。它避直就曲，生動典雅。句子的含義是需要人們去理解的，就像作者不直接説“我要從政”、“我要當官”，而是用典故來説話。

【（講知識點） 用微型講座的方式，強化知識。】

下面我們再來理解一下用典的句子。

（屏顯9）

我想閒暇時坐在溪邊垂釣：這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。

忽然又夢見乘船從白日邊經過：這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。

（學生齊讀）

師：你看，從表面上看，都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識，希望委以重任。

師：我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

（屏顯10）

金樽斟滿清酒，一杯要十千錢，玉盤裏擺滿珍美的菜餚，價值萬錢。面對佳餚我放下杯子，停下筷子，不能下嚥。我拔出劍來，四處看着，心中一片茫然。想渡過黃河，卻被堅冰阻塞，想登上太行，卻被滿山的大雪阻攔。我想閒暇時坐在溪邊垂釣，忽然又夢見乘船從白日邊經過。行路艱難，行路艱難，岔路這麼多，我如今身在何處？總會有乘風破浪的那一天，我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

（學生齊讀）

師：兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了，這首詩就基本讀懂了。

【這樣的詩意翻譯與朗讀，是讓學生對這首詩有一種整體把握，也是語言與詩意的積累。】

再來看另外一首詩，它既有典故又有警句。

（屏顯11）

酬樂天揚州初逢席上見贈

劉禹錫

巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

（學生齊聲朗讀）

師：用典的句子是哪兩句？

生：懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

師：“懷舊空吟聞笛賦”説的是物是人非，“到鄉翻似爛柯人”説的是歲月流逝。這就是話不直説。

師：警句是哪兩句？

生：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

師：作者在詩裏寫的是他的想法，其實這兩句詩的意義早已離開文本原意，被人們廣泛運用，它的寓意是新生事物不斷出現，更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌裏高層次的表達技法，我們在讀古詩時要有意識地注意一下。

【聯———講（知識）————用。聯繫他篇，精講要點，旁通運用。】

師：最後我們來讀一讀、背一背。各自讀，大聲讀。

學生自由、大聲地讀書。

師：一起來背，不能背的就讀。要求：讀出四三的節奏，讀出抑揚的表達要求，最後一句要按照老師教你們的來讀。

學生齊聲背讀。

【最後，再一次用讀與背來融化與消化此詩。】

師：多好啊。這節課我們就學習到這兒。送給同學們兩句話：

（屏顯12）

教學結語

用知識豐富我們的頭腦

用憧憬激勵我們的意志

這兩句話表現兩個層面的內容。 一是在學習上，要用知識豐富我們的頭腦，二是告訴我們，人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學們！同學們再見！

【這兩句話，實質上是與這節課、這首詩吻合的。這節課，讓學生獲得了閲讀詩歌的一些方法性知識;這首詩，讓學生明白了“用憧憬激勵我們的意志”的道理。卒章顯志。】

生：老師再見！