《最佳路徑》教學實錄

在第二課時教學中，我着力於做這樣幾件事情：

一、循序漸進：引導孩子快速提取、概括信息。

上課伊始，我請同學自己讀一讀，劃一劃課文，迅速找出最佳路徑是怎樣的一條路徑？學生讀好交流時，我再進一步作概括能力的訓練。

師：你們找到了嗎？

生：（讀）沒多久，小草長出來了，整個樂園提前開放的半年裏，草地被踩出許多小道。在迪斯尼樂園提前開放的半年裏，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

師：能用一句話來説嗎？

生：（讀）在迪斯尼樂園提前開放的半年裏，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

師：能用半句話來説嗎？

生：（讀）這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

師：能用詞語來説嗎？

生：有寬有窄，幽雅自然。

這時我將這八個字寫下來，然後向孩子們説，由兩句到一句，由一句到半句，再到詞語，這是一個逐步概括的過程。現在再讓我們再次讀一讀這八個濃縮的詞語。

二、展開想象：感悟路徑的美麗。

師：你彷彿看到了怎樣的小道？

生：我看到了有的小路寬，有的小路窄。

生：我看到草地上有很多的小腳印。

生：我看到小道像蛇一樣彎彎曲曲。

師：像蛇？

生：像巨龍一樣。

生：像絲綢一樣鋪在草坪上。

生：像小溪流。

師：這條路是那麼——

生：有寬有窄。

師：這條路是那麼——

生：幽雅自然。

師：的確，這條小路讓我們感受到了設計師高超的設計，感受到了設計的魅力。

三、緊扣詞句：感受設計之難。

師：創造這樣一個最佳路徑來，容易嗎？

生：蠻容易的，這樣既節省錢又可以提前開放。

大多數孩子認為是不容易。

於是我請同學們字讀課文的相關段落，看看到底有多難？

請孩子們讀了四五分鐘後，開始交流。

在交流中，主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句：

第一個孩子讀：他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心裏更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。

師：修改了什麼？多少次？你體會到什麼？

生：設計起來很不簡單。

生：路徑很難設計。

生讀：對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。

師：為什麼你突出了‘沒有一次’這些詞？

生：因為路徑設計好很不容易。

師：很好，還有哪些地方也可以看出路徑設計很困難嗎？

學生默讀課文1、2兩小節，然後我們根據“40多年”、“攻克過無數個難題”、“大傷腦筋”、“催促”等詞語談體會，當然時間緊張學生也能從文中體會出來。另外，從這些交流中我們還感受到了設計師的“精益求精”的精神。

反思：感覺不夠引導簡潔。

四、創造靈感：要有放鬆的心態和情景

師：創造一樣東西很難，創造需要靈感，可是靈感在什麼時候比較容易出現？同學們來讀讀這句話。

（出示：“靈感”的獲得一般是在放鬆的無意識情況下獲得的。）

我舉了例子，如阿基米德洗澡時候發現浮力等。

師：大家都贊同放鬆才能有靈感，你説格羅培斯知道這個道理嗎？

多數孩子説知道，並且結合課文“他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱”來談。

接着，我説：“那麼在地中海他放鬆的時候，得到什麼的啟發而有了設計的方法呢？請同學們讀課文3、4小節，認真思考。”

五、讀懂兩種賣葡萄的方法

我們通過讀，發現第3節的賣法是吆喝法，第4節的賣法是“給人自由、任其選擇”法。

誰的生意好呢？根據這個討論，我們是結合課文的語句進行的，如對“總是、最先”等詞的理解和體會。

接着讀課文描寫（兩段寫葡萄賣法的話），讀完談體會，感悟路徑設計的`思路來源於賣葡萄的方法。

六、聯繫《蘋果裏的五角星》來談創造力來源於什麼？

師：關於創造力，第5課中我們發現——（出示：創造裏，往小處説，就是換一種切蘋果的方法。）

學生讀完後，我請同學填空。題目是，創造力，……？

學生寫。

交流。

生：創造力取決於你是否處於悠閒狀態。

生：創造力，你不去管他，他就不請自來了。

師：光悠閒，緊緊隨他去，他就能出現嗎？

生迷惑，我説還是來看看創造力，靈感到底需要什麼吧？

出示——《辭海》中的“靈感”詞條説：“創造者在豐富實踐的基礎上進行醖釀思考的緊張階段，由於有關事物的啟發，促使創造活動中所探索的重要環節得到明確的解決，一般稱為獲得靈感。”

生：創造力，往小處説，就是由賣葡萄想到路徑設計。（掌聲響起來）

生：創造力，往小處説，就是要先努力，先進行認真的思考，然後才進行放鬆，讓靈感自己來。比如格羅培斯就先設計了很久，也設計了很多次，後來在放鬆的情況下設計出最佳路徑的。

生：創造力，需要十分的刻苦努力，和一點放鬆。

生：創造力，往小處説，就是換一種賣葡萄的方法，往大處説，就是換一種觀察方式。（掌聲）

最後，我總結發言。

下課。