觸摸春天的課後反思
這篇課文是四年級語文以生命為主題的一篇課文,最早是在網上聆聽到一位網友的朗誦,很是喜歡。文章短小精悍,詩意唯美,又藴含着深刻的生活哲理。這樣的文章對我自身也是一種心靈的震動,一種生活的啟迪,這是選上這篇課文的初衷。《觸摸春天》給我們講述了一個春天的早晨,八歲的盲童恬靜奇蹟般地捉住了一隻蝴蝶,並且在細細地感受到春光後,恬靜又把這隻蝴蝶給放飛了。這給故事所給予小朋友們的真切的感受是:盲童對生命的熱愛,感受作者對生命的關愛,從而懂得珍惜生命和熱愛生活。通過理解含義深刻的句子,去觸摸盲童恬靜的內心世界,走進去感受盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,從而懂得去珍惜生命、熱愛生活。這是教學的重點也是難點。
整堂課分三個板塊,一是創設情境,質疑“觸摸春天”;二是引領學生走進文本,品味語言,與恬靜進行心靈的對話。三是昇華情感,獲得生活的啟迪。我在設計這堂課的時候,着力點放在指導學生積極主動地用心去讀書、用情去體驗,讓學生真正讀進課文裏去,把課文讀進自身的心裏去,讀出韻味,讀出考慮,讀出自身獨特的感受。談話圍繞“哪些詞句撥動了你心絃,震動了你的心,打動了你的情。你能不能透過這些詞句,與恬靜進行一次心靈的對話”展開,通過引導抓住重點詞句反覆誦讀吟詠,品味語言文字的魅力和課文的人文意藴,使學生體會生命的美好,對課題“觸摸春天”的理解,由淺入深,由感性到理性,由簡單到豐富。從而考慮如何對待生命,熱愛生命。
本堂課力求體現以下幾個理念:
一是努力貫徹了以生為本,以讀為本的教學理念。《語文課程規範》指出“學生是語文學習的主人”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。備課、上課過程我都較為關注學生自主讀書。老師只是給他們指明瞭方向,並進行適當的'指導引領。學生的讀書則貫穿了他們學習的始終。大聲讀,默讀寫批註,個別讀,集體讀,配樂讀,以讀促講,以講促讀。 在教學中我努力激發學生的學習興趣,如在課前欣賞圖片,扮演“穿越”“攏住”,換位考慮“假如你是恬靜,你攏住了蝴蝶,此時此刻你的心情怎麼樣,有什麼感受?”都是旨在培養學生的自主學習的意識,為學生創設了自主學習的情境。
文貴自得。葉聖陶老先生説過:“閲讀時最要緊的還是多比較,多歸納,多揣測。”我在讀書時不光提出了明確的要求,而且還激勵他們“能寫一處的我們稱他小機靈,有寫兩處的就是聰明豆,能寫三處的就是智多星了。”因為學生自讀得深入,所以整堂課的交流還是比較充沛。
二是珍視學生的獨特感受,努力做對話中的首席。《語文課程規範》指出:“閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”這篇課文語言雋永,富有詩意,對四年級的學生來説甚至有些籠統。有這樣三個句子學生的理解有一定的難度,我沒有過於為難學生,而是引導學生在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟,有所考慮,有所收穫,讀出自身獨特的理解和感受。體現“教師是平等對話中的首席”的地位,努力做學生學習的引導者和協助者。
1.“這是一次全新的經歷,恬靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”
師:同學們,此時此刻,你就是恬靜,請閉上眼睛,隨着老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作。
師朗讀課文。
師:恬靜,你是怎麼抓住這隻蝴蝶的?
生:我是憑感覺。
師:在你想象中蝴蝶是什麼樣子的?
生:它有一雙五彩斑斕的翅膀。
師:恬靜,此時蝴蝶就在你的手指間撲騰,你心情怎樣?你有什麼感受?
生:我非常激動。
生:我非常高興。
生:我非常驚訝,蝴蝶怎麼會被我抓住了呢!
師:也許這隻蝴蝶呀就想成為你的好朋友,故意讓你抓住呢!
師:恬靜攏住的僅僅是一隻蝴蝶嗎?
生:恬靜攏住的是對春天的無盡遐想。
生:她攏住的是春天的氣息。
生:恬靜攏住的是一個春天的生命。
生:她攏住的是一個多姿多彩的世界。
生:她攏住的一對春天的翅膀。
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