《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》評課稿1

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們瞭解了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，並通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但黃老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中成了學習的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動。

一、抓住了文章的內涵，以安靜創造了奇蹟作為切入點。

黃老師在學生默讀完課文後，引導學生去感受：讀了課文，你覺得安靜是個怎樣的女孩？學生們在課堂上能根據自己的體會暢所欲言，黃老師既給學生提供了自主交流的平台，又由此緊扣“奇蹟”作為教學切入點，引導學生去感受發生在安靜身上的奇蹟，隨着學生與文本的不斷接觸，隨着教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那麼流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇蹟；她能“極其準確”地攏住花是個奇蹟；她“竟然”能抓住“睜着眼睛的蝴蝶”那更是奇蹟。在這樣反覆的品讀中學生明白了這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗户並沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界裏，同樣是一片明媚動人的景色。學生們在這樣的語境品讀中體會安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜的人文精神。

二、注重情感體驗，重視創情境導讀，培養朗讀能力

葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學中重視創設情境引導學生進行情感體驗，在引導學生體會文中含義深刻的詞句，感受生命的內涵時，採用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內心世界。

為此，黃老師在課前就組織了學生進行模擬盲童生活體驗的活動，讓學生初步感知盲童的生活。在引領學生走進課文，進行朗讀指導時，黃老師又抓住文本中的幾句重點句創設情境，讓學生自主地去體驗：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”時，黃老師讓學生們想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時候會是什麼樣的感覺？有了這樣的生活體驗，學生就能被髮生在安靜身上的'奇蹟而感到震撼，從而體會到安靜對生活的熱愛；再如黃老師抓住“流連”一次，引導學生深入品讀，讓學生結合生活體驗，想象安靜在花香中流連，聞到了什麼，在花叢中觸摸到什麼？聽到什麼？在這樣的想象空間裏引導學生去感受盲童在用心創造出一個繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時，黃老師又引導學生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什麼？彷彿聽到了什麼？學生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會到安靜是在用心感受世界，創造一個個奇蹟。

在這樣的情景式的閲讀引導下，以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的，學生能在語境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”，這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生由表及裏地深入挖掘，再由裏及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導學生的朗讀時也毫不費力，水到渠成，學生的朗讀也具有魅力和感染力。

三、藉助資料延展，課內外結合，培養閲讀能力。

在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學生一一展現，將課文的學習逐步延展，讓學生對文本中藴含的熱愛生命的感悟更廣泛，相關主題的閲讀讀物的推薦，也為學生創設了更加廣闊的學習空間，幫助學生更好更準確的理解課文所藴含的思想感情。

四、注重語言文字訓練，加強語文教學中人文性和工具性相結合

課堂中讓學生在認讀了詞語的基礎上，引導學生抓住重點詞“繁茂”等進行探究，找出規律，學會做題的方法，並能在課堂上完成，既給學生自主學習提供平台，又體現了課堂教學的高效性。此外，在學生感悟了盲人孩子的展現的人文精神基礎上，黃老師又引導學生走近盲童的內心世界，通過小練筆的形式來展現盲童豐富的內心世界，讓學生的情感得以昇華。整堂課。學生們既動口、動筆、又動腦，不僅加強了語言文字訓練，更是經歷了一場情感的震撼教育。

總之，黃老師的這節《觸摸春天》，整個教學過程有如行雲流水，教學結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學生也深深沉醉在教學情境中，既紮紮實實理解了課文的含義，解讀了文中藴含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。

《觸摸春天》評課稿2

《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發對人生的感悟。藴含着豐富的人文精神，使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和薰陶的課文。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但陶靜老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中找到了展示自己的舞台，學生成了學習的主人。是一堂新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個方面。

　一、抓住了文章的內涵,以安靜創造了奇蹟作為切入點。

課堂一開始，陶靜老師就提出問題：“安靜這位盲女孩，她創造了奇蹟，她創造了什麼奇蹟?”隨着學生與文本的不斷接觸，隨着教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那麼流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇蹟；她能“極其準確”地攏住花是個奇蹟；她“竟然”能抓住“睜着眼睛的蝴蝶”那更是奇蹟。這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗户並沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界裏，同樣是一片明媚動人的景色。所以才有文章所説的“誰都有生活是權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

　　二、營造了輕鬆、和諧學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。

整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞台。如陶靜在上課開始讓學生帶着問題讀文，讓學生去自瀆自悟，完全由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；師生之間的關係是平等的，學生是學習的主人。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精！接着陶靜老師又拋出一個環節，她説：靈性指的是什麼？你能把這靈性讀出來嗎?然後才走進安靜的內心世界,想象畫面，發表自己的獨特見解。這一環節也體現了學生是真正的主人，不再只是教師的天地。

　三、注重情感體驗，培養朗讀能力。

教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，陶靜老師的課讓學生在讀中領悟中國文字的魅力。採用了多種方式的閲讀。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個奇蹟”就是通過多讀來加深對詞句所藴含的情景的理解，體會字裏行間豐富的內涵，然後水到渠成地讓學生説感悟體驗的。學生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。學生聆聽着來自安靜內心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的盪滌。

我認為值得改進的地方：可以將聾啞演員的舞蹈《千手觀音》作為導入部分，這樣課堂一開始就能激發學生的學習興趣。沒有加深對“春天”和“一道弧線”的理解, “春天”是個生機勃勃的世界，春天給人一種希望，能使人開心、放開心胸、樂觀面對人生。而“一道弧線”不僅是蝴蝶留下的痕跡，更是在安靜心靈上留下的震撼和感動！所以教師如能再拓展學生思維的空間，學生的情緒就會更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會成為學生體驗成功的樂園。

總之，陶靜老師上的這堂課，讀思結合、讀導結合，以民主的教風和循循善誘的技巧，將學生引到一種想學、愛學、會學的境地。讓學生了解了安靜內心深處的那一個五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價值，放飛了生命的歡歌。

《觸摸春天》評課稿3

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住並放飛一隻蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優美，以往常被當做朗誦的範本，對四年級學生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時。教學的重點在深入體會一些關鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學習，實在讓我獲益匪淺。

吳老師的課是一堂精彩的經驗展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養學生的讀書習慣上花了很大一番功夫：

一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領風騷”，她花了大量的課堂時間讓學生進行自主閲讀，體現了學生在課堂上的主體地位。

(一) 注意指導朗讀的層次性。她先帶領學生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導學生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學生通讀全文的基礎上，她引領學生走進課文語言，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟，在讀中發現，培養學生的語感。

(二) 吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學生進入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內心的快樂。

(三) 吳老師非常關注孩子的閲讀習慣。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關鍵詞，在書本的旁邊寫批註。由於課堂時間有限，她只挑選了幾個學生做展示，但下課後我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。可見吳老師平時對孩子的閲讀習慣的培養真是卓有成效。

二是課堂習慣。對於新教師來説，站穩講台必須要有一定的組織課堂能力。聽課時我不僅關注老師對教材的把握，還特別留心學習有經驗的老師是如何與學生互動，如何調控課堂的。吳老師班上的學生有幾點習慣特別值得我在班上推廣：

1.老師板書的時候，學生書空。這不僅集中了學生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。2.邊讀書邊圈畫關鍵詞的習慣。我們經常要求學生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關鍵詞則是一個行之有效的方法。 作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了範本，我覺得她的提問內容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明瞭，充分體現了提問的簡潔性。

(一) 吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關鍵詞、關鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據情境提問。她善於根據課文內容，再現課文情境，讓學生在情境中體驗安靜的心理感受。當學生觀看蝴蝶圖片後，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手裏握着一隻蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲稜，她會想什麼？在老師的引導下，學生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。

(二) 她的提問程序直接明瞭。沒有過多的渲染評價。整節課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學生可以現學現用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。

(三) 老師的提問語言簡單明瞭。吳老師善於用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉折詞體現出來，引導學生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”

但這節課也有些地方有待商榷：導入時，讓學生看春景圖説話這一環節放在第二課時有些累贅。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由於經驗尚淺，點評不當之處，還請指正。