關於六年級《夾竹桃》教學案例與反思

生3：讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”，我感受到了夾竹桃那頑強的生命力，因而我把“韌性”理解為頑強的生命力。

生4：“在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響”讓我覺得夾竹桃是默默無聞的為人類作出貢獻的，所以，我把“韌性”理解為默默無聞的奉獻自己。

生5：大家看到“然而”這個詞了嗎？“然而”表示轉折，在這裏表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是“與眾不同”。

師：悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭豔的繁華美景，又親見了百花的'無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恆、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多……

生1：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就是像夾竹桃一樣默默的奉獻着。

生2：我想起了每天清晨打掃衞生的清潔工，一年四季，他總是迎着朝陽用雙手打扮着世界。

生3：我回想起了以前學過的《天遊峯的掃路人》，那一級級清清爽爽的台階和老人那爽朗的笑聲至今還回響在我耳畔。

生4：我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的青青草。

…………

[感悟]

在過去的語文教學中，無論是講讀教學中的課文分析，還是作文教學中指導與評講，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了語言所傳達的信息、情感。因而就出現了在課堂上老師喋喋不休於課文寫了些什麼、是怎樣寫的之類的繁瑣的分析，而學生卻很少閲讀課文，即使閲讀課文也是為了回答老師的分析提問，結果一篇感人至深的文章，卻讀得味同嚼蠟。

因此，在語文課堂裏，對於學生的學習，教者更應關注的是進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，並由此煥發生命活力，從而搭建師生互動的舞台。