《木蘭從軍》教學案例與反思

一、案例背景

《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以培養學生主動積極的參與精神和合作精神。為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，我在日常的教學實踐中努力地貫徹着這一理念。在鄂教版國小四年級上冊語文《木蘭從軍》的教學中，我以文本教材為載體，課前佈置學生查找木蘭從軍的有關資料，組織學生觀看《木蘭從軍》的動畫片等，讓學生對花木蘭有個大概的瞭解後，嘗試運用“自主、合作、探究”的學習方式實施教學設計，組織學生閲讀感悟，讓語文課堂因此而精彩。

二、案例描述

《木蘭從軍》是一篇家喻户曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，深入淺出地描寫了木蘭從軍的生動事蹟，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。

師：同學們，讀了這個課題你想知道什麼呢？

生1：我想知道花木蘭為什麼要從軍呢？

生2：我想知道花木蘭從軍的經歷如何呢？

生3：我想知道花木蘭從軍的結果怎樣？

師：（滿懷激情、好奇地）那大家通過預習《木蘭從軍》，都瞭解到了些什麼呢？

（生爭先恐後發言，眾説紛紜）

生1：花木蘭是我國古代的一位女英雄。

生2：因為北方經常發生戰爭，父親年老多病，弟弟又小，所以花木蘭替父從軍。

生3：花木蘭是女扮男裝，替父從軍的。

生4：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功。

生5：當花木蘭換上心愛的女裝後，她的戰友都驚訝了！

……

師：（關切地）那大家在預習中是否遇到過什麼問題嗎？

生1：“北方經常發生戰爭”，“北方”是哪裏啊？我們和誰打仗啊？

生2：古時候，“北方”就是指長城的'北面。那裏是匈奴，匈奴一直進攻我們中原地區，我們就是和匈奴打仗。

生3：花木蘭為什麼要女扮男裝去從軍呢？

生4：因為古時候女人是不可以從軍的，被發現了要殺頭的。

生5：“赫赫戰功”是什麼意思？

生6：“赫赫戰功”是指功勞很多！

生7：還指功勞很大！

師：（興奮地）説得真好，功勞又大又多，才能説“赫赫戰功”。多年征戰，木蘭立下了赫赫戰功，所以被稱為——（女英雄）

師：（疑惑，充滿期待）為什麼説花木蘭是位女英雄，她為什麼要女扮男裝，替父從軍從軍呢？

（一石激起千重浪，學生湧躍發言。）

生1：那時候，北方經常發生戰爭，朝廷不斷下達緊急徵兵的文書。可見，邊疆軍情緊急。

生2：一天，木蘭在街上看到徵兵文書中父親的名字赫然在列，她不由得焦急萬分。

(師靈機一動，順勢利導)

師：（充滿好奇、疑惑）這時的木蘭為什麼要“焦急萬分”呢？

生1：因為父親年老多病，不能去從軍打仗。

生2：如果去了，不僅不能保家衞國，還會因無抵抗力而被戰死。

師：（神情凝重地一愣）難怪木蘭是“焦急萬分”呀！還有其他原因嗎？

生1：弟弟又小，還不到當兵的年齡。

生2：“可是，朝廷頒發的徵兵令誰又能違抗呢？”也是花木蘭決定從軍的原因。

師：是啊！國家興亡，匹夫有責。正當國家處於危難之際，朝廷頒發的徵兵令誰也不能違抗。可是家裏竟無人能去從軍打仗，這真是讓花木蘭“愁眉不展”呀！誰能用自己的朗讀把花木蘭此時此刻的心情表達出來呢？

（指名讀、評議讀、挑戰讀、範讀、引讀、齊讀。）

師：（憂心忡忡地）木蘭要從軍，在當時是絕對不允許的，家人會百般阻止她的，她是如何一一説服家人的呢？

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然。）

生1：父親，您年老多病，怎麼打得過兇猛的敵人呢？

生2：我雖然是個女子，但是從小就喜歡習武練功，我可有一身高超的武藝哦！你們就放心吧。

生3：母親，你不捨得女兒從軍，難道就捨得年老多病的父親去嗎？

生4：弟弟，你快快長大，在家要替姐姐好好孝順父母。

……

師：（激情地）是啊！花木蘭為了要替父從軍，想出了好多理由去説服家人，真不愧是——

生齊聲：（情緒高漲）一位女英雄。

師：（欽佩地）花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功，真不愧是——

生齊聲：（自豪地）一位英女雄。

師：（神情激動）花木蘭征戰十二年後回到家，將士們看到文靜俊美的木蘭會説些什麼呢？

（學生思維活躍，爭相發言）

生1：你和我們一同征戰多年，原來你竟是一位文靜俊美的姑娘呀？

生2：你作戰就像我們男兒一樣英勇，想不到你卻是這樣一位美貌的女子啊！

……