《分欄首字下沉頁眉和頁腳》的教學設計

一、教材分析

本節課的內容比較零散，系統性不強，各部分具有相對的獨立性。基於這個特點，可以把本節課分成兩個部分進行教學。

（一）分欄和首字下沉與其它的格式設置方法基本相同，學生接受起來不會太困難，完全可以借鑑前幾節的格式設置知識進行自主學習或小組協作學習。

（二）頁眉和頁腳的設置，在平時的排版中用的並不多，只是在有特殊需要的時候才用到，學生簡單瞭解就可以了。教學中應以教師和學生共同研究，通過邏輯推理、嘗試性操作探究摸索規律為主。頁眉和頁腳命令在"視圖"菜單中，這個菜單學生以前沒有用過，到目前為止，菜單的使用還不是很多，所以教師的演示講解顯得尤為重要。

重點：分欄和首字下沉的設置。

難點：頁眉和頁腳的設置。

二、學生分析

通過前面的學習，學生對文字格式和段落格式的設置，已經很熟悉了。對於分欄和首字下沉的學習，已經有了可借鑑的經驗，所以可以借鑑前面知識的遷移，通過自學完成。頁眉和頁腳的設置命令在菜單中，由於菜單的使用以前接觸的並不多，所以經驗略顯不足。頁眉和頁腳的設置應該是一個教學難點，可以在教師的引導下，師生共同探索完成。

三、教學目標

知識與技能目標：掌握分欄和首字下沉的方法與步驟，瞭解頁眉頁腳的設置。

過程與方法目標：在自主探究的過程中，培養學生通過舊知識的遷移，建構新知識的能力。。

情感態度與價值觀目標：通過對版面的美化，提高學生的審美能力。

四、教學準備

硬件資源準備：多媒體網絡教室或液晶投影。

軟件資源準備： Windows98操作系統，Office2000辦公系統軟件。

素材資源準備：一篇Word文檔。

五、教學流程

教學建議：

前面以學生自主學習、探索研究和合作學習為主，教師加以適當的點撥、指導和示範，儘可能地保證使每個學生都能體驗到成功的喜悦，儘可能地給學生展示自我價值的空間，要重視基礎較弱的學生，不要讓他們掉隊，產生厭學的思想。頁眉和頁角的設置，教師應適當進行演示。

（一）情景導入 激發興趣

同學們，你們看過雜誌嗎？雜誌上的一些文章把一頁的內容分成了幾部分，有的段落的第一個字比其他的'字大很多，而且站了幾行的高度，你知道它們是怎麼設置的嗎？今天我們就學習這種設置--分欄和首字下沉。

也可以展示一篇已經設置了分欄和首字下沉的文章，問學生是否喜歡，想不想學習這種設置；還可以自制一個課件：一個小朋友正在用電腦寫文章，想把文章像報紙一樣，設置成一部分一部分的，每一部分都有空隙，但是自己不知怎麼辦，想請人幫忙，同學們你能來幫助他嗎？

（二）任務驅動 自主探究

本課可採用化整為零，各個擊破的方法，佈置一個任務後，學生自主探究學習完成一個任務。教師只做輔導答疑，學生是完成任務的主角。

佈置並完成任務一：分欄

師：所謂分欄，就是指把一篇文章或一段文字分散成為若干部分。分欄的操作和前面學習的設置字體、字號和左右對齊的操作的方法基本相同。請大家打開你準備好的文章仿照這些方法，對它進行分欄操作。要注意總結操作步驟，一會向大家彙報。（如果學生基礎不是很好，可以由教師邊演示邊講解，進行文章分欄的示範，然後學生根據老師的示範進行自由練習。在練習的過程中，教師巡視並適當點撥，遇到共性的問題集中講解）。

學生彙報學習成果：分欄練習結束後，是學生彙報的環節，介紹"分欄"操作對話框中各部分的名稱及作用，並完成一個分欄操作的實例。教師和其它同學進行適當的補充。

佈置並完成任務二：設置首字下沉

其實首字下沉和分欄在操作步驟上有些接近，只不過是在格式菜單中選擇的命令不同而已。可以讓學生仿照分欄的設置，嘗試着再把這篇文章做首字下沉設置，並總結操作步驟。教師可以提醒學生：如果操作失敗了，別忘了用工具欄的撤消按鈕。教師佈置任務後，學生繼續嘗試操作，學習首字下沉的設置。

學生彙報學習成果：學生自學結束後，彙報設置首字下沉的方法步驟，教師做必要的補充。

在以學生自主學習、探索研究和合作學習為主的前提下，教師適當的點撥、指導和示範，讓學生體驗成功後的喜悦，儘可能地給學生展示自我價值的空間，要重視基礎較弱的學生，不要讓他們掉隊，產生厭學的思想。可以採用同組互助或教師幫助的方法。

過度語：我們已經能夠把文章分欄，並學會了設置首字下沉，現在文章看上去已經很漂亮了。請大家看老師的這篇文章你們覺得怎麼樣？（出示老師已經設置了頁眉和頁腳的文章）告訴學生這種設置叫頁眉頁腳。你們想學嗎？下面我們就學習頁眉和頁腳的設置。

佈置並完成任務2：頁眉和頁腳的設置

教師演示頁眉和頁腳的設置，不做任何解釋，學生注意觀察老師的操作，鍛鍊學生的觀察力。然後學生根據老師的演示，自主練習頁眉和頁腳的設置。

（三）總結經驗 交流成果

請幾名學生總結本節課分欄、首字下沉和設置頁眉頁腳的方法與步驟，使學生學會交流，學會傾聽別人的意見，學會歸納總結。

六、評價建議

本節課採用了學生自主學習與協作學習相結合的方法，所以應注重在每一個環節都進行適當的教學效果評價，可以採用學生自評、互評和師生互評的方式進行。

教師還可以設計一個評價表，按一般 、良好 、優秀 三個檔次對學生任務的完成情況進行評價。可參照下表評價學生的學習情況。