課文早的教學設計

教學流程：

第一課時

一、激趣導入，引起期待

1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎?(師板書篆書"早")，想説什麼?

2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個"早"字，這"早"和"梅花"、和"花苞"有聯繫，你信嗎?學完了這篇課文，你一定會明白的。

3、齊讀課題。

[點評：著名特級教師於漪曾説過："課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"這"早"、這"梅花"、這"花苞"把學生帶入了學習情境，引發了學生的閲讀期待。]

二、範讀引路，整體感知

1、師配樂範讀課文。

2、聽了老師的朗讀，你知道了些什麼?

[點評："教師自身就是教學情境"，教師聲情並茂的範讀往往可以收到意想不到的效果。"聽老師範讀課文"，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開闢了一個整體把握文本的時空。]

三、自讀課文，讀通讀順

1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名朗讀課文，注意正音。

"釀"讀"niànɡ"，不讀"liànɡ""蔬"讀"shū"，不讀"sū"

4、聯繫課文內容，學習生字、新詞。

5、集體交流。

(1)屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣

(2)自主交流，鼓勵創意表達。

[點評："每一個學生都是一座創新的富礦。"(彭坤明語)讓學生自主交流學習生字的收穫，無疑是在給學生搭建一個創新的舞台。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創意，可以獨闢蹊徑彙報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現自己豐富的詞彙，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]

6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

四、默讀課文，質疑問難

1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方(詞語、句子或文章內容)，認真思考，小組探究。

2、彙報：學生質疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。

(預設：《早》是一篇文化藴味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如"詩云"、"子曰"、"對課"等。特別是"二十四番花信風"，學生即使閲讀了相關的註釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。)

[點評："學起于思，思源於疑。"問題意識是學習的.起點，是主動探究的動力。這一環節，讓學生質疑，並在合作中探究、解疑，從而培養了學生自主、合作、探究的能力。]

五、出示生字，指導書寫。

第二課時

一、直接導入，暢談收穫

1、板書課題、齊讀課題。

通過上節課的學習，你知道了些什麼?(師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、"早"字的來歷)

[點評：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收穫，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。]

二、自讀課文，感悟語言

1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什麼?

2、學生自由朗讀課文。

屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小夥伴一起讀…

[點評：巴士卡里雅曾説："只有自由，才能學到知識。"讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閲讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閲讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。]

三、自主交流，加深體驗

交流的過程完全尊重學生的閲讀個性，教師跟着學生走，還學生自主的天空，幫助學生衝破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位，教案《《早》教學設計》。