《鄭成功》評課稿

最近，有幸聽到陳建先老師執教的《鄭成功》一課，大有耳目一新之感。主要的收穫有以下四點：

一、在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關係，注重人文薰陶

新《課標》指出：“語文教學應該在師生平等的對話過程中進行。”從人文的角度考察閲讀教學，可以把閲讀看作是讀者與作者的對話，具有一種高尚的精神品格。而閲讀教學則是“學生、教師、文本之間的對話過程”。閲讀教學是成功的“對話”，能不斷生成蘇霍姆林斯基所説的“活生生的人的相互關係”、“使課堂成為充滿活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關係應該是平等和諧的，什麼是以人為本的新課堂，就是要求教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往使學生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、讚賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性，學習的自信心有了，那麼學習也就不那麼困難了。

陳教師在組織學生閲讀課文時，提問：“讀了一遍課文，誰有話要説？”語氣平和、簡潔，迅速拉近了師生之間的距離，當學生回答問題之後，老師説：“首先，我要感謝你，因為你是第一位回答問題的同學，你為大家開了個好頭，我還要表揚你，只讀了一遍書，你對鄭成功的戰前準備已有了較深的印象，看來你讀書很用心。”老師不再是一位嚴肅不可侵犯的老師，而是一位容易接近的，可以平等對話的朋友，一句“我感謝你”營造了師生平等和諧的氛圍。“我還要表揚你”、“看來你讀書很用心”，而對學生的正確回答及時鼓勵，學生切身感受到教師發自內心的鼓舞。教師已放下師道尊嚴的架子，開始融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎麼能不喜歡？

二、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習

新《課標》指出：“要重視學生獨特的感受、體驗和理解”，面對學生的獨特的感受，有時我們的老師會理解成不着邊際，其實從某種角度來説，是學生創新精神的表現。

陳老師在指導學生快速瀏覽課文後，讓學生説説課文主要講了哪幾件事，當學生歸納了“收復台X、建設台X”，並上台板書時，引導學生説出把“收復”和“建設”四字寫得特別大。收復寫得大是讓同學們引起注意，只有收復台X，才能建設台X。建設寫得大是要説明建設也很重要。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。

在指導學生閲讀課文時，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。如引導學生説出讀完課文後的不同感受：氣憤、痛快、開心、激動……教師沒有強迫學生接受自己的`觀點和情感體驗，而讓學生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過學生反覆閲讀，揣摩文章的段落內容中藴含的情感。學生情感隨着課文學習的深入，時而憤怒，進而仇恨，時而激昂，時而痛快，時而開心，時而激動，使得學生學習課文的過程變成學生情感體驗的生成過程。

三、注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂

語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統和完整，語文不是口語教育過程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這段話強調的是應該對學生在語文實踐中學習語文，而不是單純靠講解和接受語文知識。在閲讀教學中，這種語文實踐主要是多評，以及在多讀的基礎上感悟、積累、運用。

閲讀技能只有在閲讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感情也只有在讀中才能實現。閲讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發學生閲讀興趣，保證學生的課堂閲讀時間和質量。

如陳老師在教學課文描寫收復台x的戰鬥過程段落時，先是激趣，然後再引導學生把這部分內容寫成劇本，讓學生做一名編劇，並且給予提示，發揮學生自己的想象力，把敵人亂作一團的慘象寫下來。

提供映示：

1、以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團”作開頭，用“有的……有的……”句式來描寫。

2、以“敵人狼狽極了”作開頭，接着往下寫。

3、參考詞語：“喪家之犬、漏網之魚、心驚膽戰、哭爹喊娘、聞風喪膽、負隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、醜態百出。”

讓學生根據提示自由結筆，學生寫完之後，分別讓學生把所寫的“劇本”在全班誦讀。這樣，既深刻體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。其根本在於注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。