古詩兩首之教材分析教學範例反思
一、教材簡説
這篇精讀課文包括兩首膾炙人口的古詩。《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;《飲湖上初晴後雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。
唐玄宗開元13年,25歲的李白懷着濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽,接着又興致勃勃乘舟順江而東,在經過安徽省當塗縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫,一派天真,充分展示了豐富的想象力。
“天門中斷楚江開” 寫出了浩蕩東流的長江衝破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想:天門兩山本來是一個整體,阻擋着洶湧的江流。由於長江怒濤的衝擊,才撞開了“天門”,使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下,長江彷彿是有巨大生命力的事物,顯示出衝破一切阻礙的神奇力量,而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。“碧水東流至此回”又反過來寫夾江對峙的天門山對洶湧奔騰的長江的約束力和反作用。由於兩山夾峙,洶湧的長江流經兩山間的狹窄通道時,激起迴旋,形成波濤洶湧的奇觀。一個“回”字,翻滾拋擲、變化無窮境界全出。如果説上一句是借山勢寫出水的洶湧,那麼這一句則是借水勢襯出山的奇險。
“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿,下句則點明“望” 的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人並不是站在岸上的某一個地方遙望天門山,他“望” 的`立腳點是“日邊來” 的“一片孤帆”。一個“出”字,使本來靜止不動的山帶上了動態美。當孤舟順流而下,遠處的天門兩山撲進眼簾,顯現出愈來愈清晰的身姿時,“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態,而且寓含了詩人的喜悦之感。青山既然對遠客如此有情,遠客自當更加興味十足。“孤帆一片日邊來”傳神地描繪出孤帆乘風破浪,越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。
《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下,山,靈秀;水,矯健;帆,瀟灑,無須刻意修飾,全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新、明麗。更令人稱奇的是此詩題為“望天門山”,而在詩中卻無一個“望”字。但你去慢慢揣摩,細細體味,就會發現每句詩中都隱含“望” 的神韻。
《飲湖上初晴後雨》這首詩寫於公元1073年,詩人蘇軾任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。
“水光瀲晴方好,山色空濛雨亦奇”描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色:在燦爛的陽光照耀下,西湖水波盪漾,波光閃閃,十分美麗;在雨幕籠罩下,西湖周圍的羣山,迷迷茫茫,若有若無,非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩人在西湖遊宴,起初陽光明麗,後來下起了雨。在善於領略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩人對西湖美景的讚譽。
“欲把西湖比西子,淡粧濃抹總相宜”兩句,詩人用奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。西子,即西施,春秋越國美女,原為浣紗女,後被越王勾踐選入宮中,獻給吳王夫差為妃。詩人之所以拿西施來比西湖,不僅是因為二者同在越地,同有一個“西”字,同樣具有啊娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質,不用藉助外物,不必依靠人為的修飾,隨時都能展現美的風姿。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風姿綽約;西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。這個比喻得到後世的公認,從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強,它不是描寫西湖的一處之景、一時之景,而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳,給西湖的景色增添了光彩。
選編本課的目的,主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫,在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。
二、學習目標
1.會認2個生字,會寫4個生字。
2.背誦兩首詩,默寫《望天門山》。
3.用自己的話説説詩句的意思,體驗詩人的感情,培養熱愛祖國山河的感情。
三、教學建議
1.課前,教師準備有關天門山、西湖的文字、圖片資料。如果有條件,製作反映課文內容的有關多媒體課件或幻燈片。
2.識字。本課要求認的字不多,只有2個。可以讓學生選擇自己喜歡的方式自主識字。如,讓學生在古詩的朗讀中識字;或者畫出不認識的或容易讀錯的字,重點識記;也可以請教同學或老師識字。“粧”是翹舌音,可以用熟字加偏旁的方式讓學生識記,“女--粧”。“亦”整體認讀音節,要注意讀準。
3.寫字指導。“斷”“孤”“帆”都是左右結構的字,書寫時要注意結構的勻稱與緊密。“孤”字的右邊是“瓜”,不是“爪”,要提醒學生注意,“楚”是上下結構的字,上面的“林”要寫得扁一些,下面的“正”字形比較複雜,建議邊示範邊指導學生一筆一筆地寫。
4.這兩首古詩千古傳唱,家喻户曉。詩文意境美、形象美,學生讀起來會有濃厚的興趣。教學要以學生的誦讀為主,在讀中整體感知,自悟詞與句的大致意思。再比一比誰誦讀得好。對詩句的意思,不必要求學生逐句講解。
5.古詩的學習,可以通過多種教學手段,如,配畫、配樂、多媒體課件或幻燈展示,幫助學生更好地理解詩意。如,《望天門山》這首詩,人們大都讚賞“兩岸青山相對出”的“出”字,因為它使本來靜止不動的山帶上了動態美,但很少有人體會到詩人為什麼會有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”,那大概只會產生“兩岸青山相對立” 的靜態感,只有小船行駛在江上,遠處的天門山逐漸撲進眼簾的時候,“兩岸青山相對出” 的感受才會突出。這些用詞巧妙的地方,教師可以藉助一些比較直觀的教學手段幫助學生理解。此外,詩中還有許多用詞巧妙生動、意境優美的地方,像“楚江開”“至此回”“日邊來”“晴方好”“雨亦奇”,老師要善於運用多種教學手段,引導學生細心體會。
6.課文中的兩首古詩,也許有不少學生都會背誦了。教師指導朗讀時,重點要放在怎樣讓學生讀出感情、讀出詩韻。可以結合看圖,邊讀邊想象,感悟詩句的含義。在誦讀中,體會詩的意境和詩人的感情。誦讀,必須注意把握好停頓,把握好詩的節奏,讀出詩的韻律。例如,
天門/中斷/楚江/開,碧水/東流/至此/回。
兩岸/青山/相對/出,孤帆/一片/日邊/來。
要突出“開”“回”“出”“來”等詞語。
水光/瀲灩/晴/方好,山色/空濛/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子,淡粧/濃抹/總/相宜。
要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語。
7.在學生有感情朗讀課文,對詩句意思有大致瞭解的基礎上,可結合課後第二題,讓學生相互交流各自對詩句的理解。第一組兩句詩的大致意思是:“兩岸的青山一會兒出現一會兒又忽閃不見,一葉小舟正乘風破浪,從日邊馳來。”第二組兩句詩的大致意思是:“冰波盪漾的晴天,景色真好,煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引導學生髮揮各自的想象,在頭腦中形成文字描繪的畫面。
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