求小數的近似值評課稿
今天,聽了趙老師執教的《求小數的近似值》,感受整節課娓娓道來,環節清晰明郎,自然樸實,比上學期有了可喜的進步。
本節課從生活的需要而產生求商的近似值的需求,進而探討求商的近似值的方法,從而總結求商的近似值的方法與求積的近似值方法的異同。
本節課最大的優點:
一、關注細節。
細節論成敗。通過一學期與學生的溝通交流,師生配合較默契,趙老師很冷靜,很沉穩的採取一系列的小細節:如伸手指的個數,代表你想到問題的個數,邊伸手指,邊思考......這樣,很容易瞭解學生對知識的反饋情況;又如語言的暗示——師:看誰求得商快;師:想好了再算,否則會吃虧......這些小細節很巧妙的促進了學生的思維,提示學生邊思變做,不要做一台“計算器”。再如:畫龍點睛的板書“約”和(保留一位小數),突出知識點。
二、注重學習方法的`培養,關注知識的形成過程。
在學習探討求商的近似值的方法時,採用了“舉例——歸納的方法”讓學生經歷、參與、總結方法。先有具體的有形的題目:如計算43÷13 ≈(商保留整數),18.9 ÷ 2.3 ≈(商保留兩位小數),在具體的計算中加以對比,在對比中並不急於揭示方法,而是調動廣大學生的積極性,都參與到思考中,達到“無疑處有疑,”“教是為了不教”的效果,從而優化學習方法。
三、會靈活動用評價語言激勵學生,語言豐富多彩
趙老師年青好學且教學低子較紮實,在相互交流學習中我對她提出的意見,在本節課中改進了許多,因此教學課堂也較生動起來。
對本節課的建議:
如果在開始練習幾道求小數近似值的題目,如3.156 ≈(保留整數、一位小數、兩位小數)等不同的要求,進而回顧總結求小數近似數的方法——(看保留位數後一位上的數來決定四舍還是五入),從而在學習求商的近似值的方法時,可先運用“猜測——驗證”的學習方法,避免學生出現“勞而無功”的現象。
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