談一談我的課堂教學改革

記得當時是2006年9月，學校在資金極其缺乏的情況下，給每口教室配備了三塊黑板，在堅決不做“杜郎口第二”的精神感召下，全體教師全身心的投入到課堂教學的改革的浪潮中，但時間不長，我們發現課堂教學改革，並不是僅靠熱情就能夠解決的問題，我們很多教師面對變亂的課堂，不知道到底怎樣去開放？學生在獲得時間，獲得自由後不知所措，於是廣大教師在原來好，還是現在好的思考中煎熬，在家長不滿，學生不學的窘態中憂鬱，在是堅持，還是放棄中掙扎，有很多老師在掙扎徘徊後，帶着無奈恢復了原狀，就是沒有放棄的教師，也是在一邊是肯定，一邊是質疑中戰慄。

在課堂裏，一面是學生學習熱情的高漲，標新立異思維的迸發，素質和能力的不斷的攀升，而另一面卻是課堂組織的混亂，更為要命的是帶一個班級的有很多老師的不適應。難道這是“魚和熊掌”兩者不可兼得？難道這是開放式課堂教學的副產品？難道開放就意味着課堂變的混亂，變的無從把握？

2007年9月，出於工作的需要，學校領導讓我重新帶七年級，我滿懷着對開放式課堂教學的信心和疑慮，接了現在的班級，接班之初，我經過激烈的思想鬥爭之後，決定在學生報到的第一天，就讓學生按小組合作的形式坐，全班分六個小組，每個小組八個人，通過抓鬮的古老方式分到小組內。

怎樣維持班級紀律？這是我第一個考慮的問題？我發現教官讓學生在烈日下站軍姿20分鐘，學生是如此的堅強和整齊劃一，於是在軍訓期間，我利用一早、一晚的間隙，讓學生，雙手疊放，姿勢坐正，坐姿30分鐘，同時進行意志力的強化和教育。在整個軍訓期間，我班沒有一人因堅持不住而退出，在整個過程中，學生表現出驚人的意志力。

軍訓結束後，學生在班級紀律方面就表現出與眾不同，特別是自習課紀律更是沒有一人説話。為了推進開放式課堂教學，我懸掛了第一份標語：

你想得到老師和同學的尊重和肯定嗎？那就請你把自己最優秀，最亮麗的展示出來吧！

在這種情況下，我提出了班訓：我陽光，我快樂，我成功；

在班級管理上，以小組管理委員會為實體，實行班組自治。

在課堂教學中，既擔心學生的違紀，更擔心學生的沉默，於是我對學生説，在課堂中，我們不僅要參與到老師的課堂教學中，又要遵守班級紀律。而且最初的每一節課結束後，我都會讓學生舉手：沒有違紀的請舉手；取得發言機會的請舉手。

就是在這種即不能夠左又不能夠右的要求下，班級逐漸健康發展起來。

針對學生在課間亂的情況下，我適時提出兩點引導：

1年輕的錯誤總是可以被修正的；

2神聖的課堂永遠是安靜的。

學生在這種理解別人，被別人理解中變的很自覺。

一面是以小組為單位的班級自主化管理，另一面是以小組合作為主體的開放式課堂教學，為什麼是這樣的和諧？我進行深刻的反思：

1開放式課堂教學的方式並不會影響班級課堂紀律，影響班級紀律的真正原因是學生內在的自我約束力。以前，在沒有真正使學生樹立自我約束力的情況下，實施開放的課堂教學形式，使班級管理的不足得以顯現，給我們是開放式課堂造成班級課堂紀律差的假象。

2實現課堂教學的開放，必須首先實現班級管理的開放。沒有開放的班級管理，沒有開放的學生，沒有開放的班級空間，就沒有開放的課堂教學。

3學生的'學習方式和老師的教學方式要相匹配。當舊的學習方式遭遇新的教學方式，或新的學習方式碰撞舊的教學方式，不和諧顯得自然而然

於是基於這一點，我對學生提出 “先教後學”，“ 教”是先教會學生學習的方法和能力，大力開發學生的情商，然後再讓學生進行自主探究，合作交流。

面對着很多家長有片面追求成績、急功近利的現象，我適時的進行引導：

我們關注成績，但我們更關注成績背後的支撐。健全的人格，良好的習慣，健康的體魄，積極做事的情商這就是我們首先要解決的東西，沒有這些，成績只是假象，有了這些，成績是一種必然。這些使學生和家長有了正確的學習觀。

為了使學生樹立正確的人生觀，我在班級先後懸掛了三份標語：

一、先做人，後做事，做人從會關愛別人開始！

二、學會做人 學會感恩 學會學習 學會創新 學會合作 學會競爭學會交際 學會尊重

三、如果生活在批評中，就學會了譴責；如果生活在恐懼中，就學會了憂鬱；

如果生活在鼓勵中，就學會了自信；如果生活在分享中，就學會了慷慨；

如果生活在快樂中，就學會了幸福；如果生活在書香中，就學會了奮進；

如果生活在花園中，就學會了審美。

所有這些使學生好象置身與一個小社會！時時提醒學生我們不僅僅關注的是成績和知識，還有很多其他重要的東西要我們學習和養成習慣。

在最近的一次班會上，我和學生暢談昨天、今天、明天我們應該做什麼時？我情不自禁的説出：

塑造個性

發展個性

張揚個性

完善個性

這是我們昨天已經做的，也是我們今天正在做的，更是明天我們繼續要做的！

是呀！解放人，發展人，完善人，不正是我們一直追求和努力的方向嗎？

很久一來，我們過多的關注了課堂教學的改革，僅僅圍繞着教學，而忽視了教育在教學中應有的地位，我們不妨設想，如果沒有教育的到位，沒有教育的主陣地—---班級管理的充分發揮，課堂教學改革到底能夠走多遠？於是，我們在摔的遍體鱗傷之後，突然發現，教學就是教育和教學的總稱，沒有教育就沒有教學，即沒有“教”就沒有“學”。

當班級管理到位了，當學生的思想覺悟到位了，當學生的學習方法、情商、態度、學習觀到位了，我們實施高效教學的時機就到了。當然，這有些近乎理想化，這就像我們燒綠豆湯一樣，不會等着水開了再下米的，等水開了，再下，就加生了，我們的課堂教學也是這樣，在學生進入課堂的那一刻起，就已經開始實施。

面對學生參差不齊的學習方式、思維方式、情商態度，實施統一的教學計劃，我們都知道是多麼的艱難，實施分層教學的思想，在一節接着一節的教學進度下的壓力下，慢慢的近乎消失。

一個學生對一個家庭來説，就意味着一份希望，意味着一份夢想。“面對一個都不能少

的”的思想指導，我們唯一能夠做的就是尋找更好的教學方法和途徑。

開始我們國中數學組在王校長的引領下，進行了數學課堂教學模式初探：

我們稱為“6+1”，即是課堂六個環節和課外一個環節。

環節一：出示課前一題（上掛下聯）

（1） 鞏固和檢查舊知識；

（2） 搭建學生展示成功，享受成功的平台；

（3）為新知引入鋪路。

環節二：創設問題情景，提出新的問題（開發情商）

環節三：師生合作解決新問題（發展興趣）

（1） 找出新問題與舊知識之間的銜接點。

（2） 去發現學生知識的生長點，

（3）尋找問題解決的切入點。

環節四：突顯過程，展示思維（引領成功）

充分的讓學生進行展示，針對性的進行分析強調，

環節五：達標測試（渴求成功）

課堂達標作業化，即實現課堂作業課堂完成和生成反饋的統一。

環節六：鞏固練習、拓展延伸（享受成功）

課堂內完成

環節七：補教補學（課外、下節課前一題）

在課下發現問題，利用下一節課的“課前一題”提出問題，進行補教補學，從而實現良性循環。

後來，我們又在課堂教學中嘗試着實施“問題串教學”

首先活化教材，以幾個問題分解教材，即使教材問題化。

然後以問題串的形式引領課堂，使課堂教學流程明瞭化

再分析問題、解決問題。問題的順利解決就意味着課堂教學的完美結束，而出現問題不能及時順利完成，則追求環節的完美。就是在這種思路的指引下，我們形成了我們現在的教學策略。

低起點，小坡度，密台階就是我們尋找到的一條並不算高明的課堂教學方式。

在學生學習方式不成熟，學習基礎差別大的開始，我們往往打破教材的知識呈現循序和結構，結合學生的認知基礎和生活實際，實施小步子推進，正如我們王校長所説的：我們追求的是環節的完美。

對於知識的發生和形成過程，我們覺得花費再多的時間都值得，因為僅僅靠練習掌握知識的方式，即以練代教的方式是我們所唾棄的。

在明理的方面，王校長一再告誡我們，要循序漸進，尊重學生的認識方式和認識規律，切不可以老師的思維，個別優秀學生的思維來實現整體學生的明理。

學生明理了，我們會有足夠的耐心，給學生足夠的時間，讓他們去暴露，去展示，在暴露中提高，在展示中成熟。在我幫你，你扶我的氛圍中享受生活，感動生命！

現在，我們就是這樣，邁着小步子，甚至是匍匐着前進，讓學生，讓學生在“做中學”，在“學中思”，在“思中展示”，在“展示”中感受“成功”，在“成功”中享受“幸福”，享受“生活”，享受“生命”。

我們就是這樣，給學生時間，給學生能力，更給學生健康。

我們就是這樣，給學生知識，給學生快樂，更給學生人生。

走到今天，我們一路艱辛，一路高歌，現在，我們有理由相信，在王校長的帶領下，前行的道路會越來越寬闊。