以《春望》一課的教學實踐談課堂有效提問

課堂提問是啟發式教學的主要途徑之一，能有效實現教學目的。科學有效的課堂提問，能激發學生學習興趣，引導學生積極思考，有效培養學生髮現、分析、解決問題的能力，提高課堂效率。作為教師，經常會對如何提問，對提問的內容、形式、時機進行思考。通過《春望》一課的教學實踐，筆者深刻體會到有效提問不僅是提高教學效率的手段，更是一種藝術、一門學問。

一、有效提問應創設豐富的情境

教學情境是提高提問有效性的重要手段之一。國中生的語文閲讀理解能力，尤其是詩歌鑑賞能力還不夠成熟，但是他們大多想象力豐富，思維活躍。因此，教師應該充分利用教材，聯繫生活實際，創設豐富合理有趣的情境，在提問過程中把學生引入文中的情境，釋放學生的想象力和創造力。

【案例】在課堂教學開始前，我設計了這樣一段導語作為情境。

在生生不息、源遠流長的中國文學中，詩歌起着極其重要的作用，它不僅隨着歷史沉澱，而且在時代的腳步中毫不停息地前進着。詩歌伴隨着我們成長的每一個階段，從小對於“不知盤中餐，粒粒且辛苦”、“舉頭望明月，低頭思故鄉”、以及“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”這些詩句就耳熟能詳。在這之前，我們學習了“詩仙”李白的《望天門山》，感受了李白豐富想象和豪放氣勢的浪漫主義風格，但是今天老師要通過杜甫的《春望》帶大家領略另一種截然相反的風格。相信大家上課前已經做好了預習工作，現在有哪位同學想介紹一下大詩人杜甫呢？（由於學生平時積累較少，剛接觸新課，對杜甫瞭解不深，學生一片安靜，陷入沉思）

師：大家可以回想一下以前我們學過或者讀過有關杜甫的詩歌，比如《望嶽》。（經過提示，部分學生得到啟示，踴躍舉手。）

生1：杜甫，字子美。

生2：杜甫是“詩聖”！

生3：我們還學過他的《登高》。

教師及時補充：杜詩沉鬱頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為“詩史”，著有《杜工部集》。著有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。

二、有效提問應抓準切入點

提高課堂提問的有效性關鍵在於把握提問的着眼點，抓準提問的切人點。也就是説，教師在教學過程中，應該選擇合適的角度、適宜的時機對學生進行提問，以達到最佳的教學成效。這就要求，教師對於提問的設計要獨到、新穎、有趣，能夠最大程度地吸引學生的注意，調動學生深入探究的興趣，在提問的過程中，要重視方式方法，淺出深入。

在詩歌的課堂提問設計中，筆者認為重視“悟讀”是關鍵。詩歌需要豐富的聯想和自我理解、領悟。

【案例】（組織學生朗讀《春望》）接下來老師給大家2分鐘，讓大家思考從這首詩中聯想到什麼？（注意：要引導學生要把自己想象成詩人杜甫，把自己融入到詩句裏的情境中，感受他當時心中所想）。

補充：之所以規定思考時間是為了激發學生們在短時間內找準思維的觸點。

生1：詩人是痛苦的，因為國家滅亡了。

生2：詩人很傷心。因為和家人分離。

生3：我認為他是憤怒的，因為國家遭受了侵犯。

感想：從上面的案例分析中，我們不難發現，找準提問的切入點，不僅是提高課堂效率的基礎，而且有利於解放學生思維，激發學生想象力。

三、有效提問應把握好節奏

有些教師片面認為，提高課堂提問的次數和頻率就可以實現課堂教學的目的，提高教學效率。這樣的思想是錯誤的、不科學的。試想，一堂課僅有45分鐘，如果設計過多的提問，學生的思維就處於被動接受的狀態，學生的主體性很難得到有效發揮。(範文網 )因此，為了達到課堂提問的有效性，控制好提問的密度至關重要。

【案例】師：詩人由看到花鳥的感時恨別，以對花鳥的描寫烘托出自己此時感傷的心情，有哪位同學知道這屬於哪種寫法嗎？

生1：襯托吧。

生2：我認為是借景抒情。

師：意思差不多了，可以換一個成語來概括嗎？

生3：觸景生情。

師：那“感時”的“時”和十艮別的“別”分別指什麼呢？

生1：“時”指時事”，“別”指分別。

師追問：哪位同學可以用文中的句子回答的？

生2：“感時”的“時”是指“國破山河在，城春草木深”“恨別”的“別”是指“烽火連三月，家書抵萬金”。

感想：這些問題的設置有利於幫助學生了解詩句的含義，引導學生加深對詩句的理解。此後再引導學生誦讀詩句，讓學生的思維有個緩衝的時間。因為過多的問題使學生沒有更多的時間和精力來思考、探討，教學就會流於形式。

四、有效提問應通過爭論生成更多的問題

教師在設計課堂提問設法時，應該思考是否能夠啟發學生的思維，注重培養學生的“質疑意識”。問題的設計應該能夠打開學生的.學習思路，激發學生的學習動機，使學生能夠自主分析問題、解決問題、

提出問題，使提問不僅成為教師檢驗學生學習情況的方法，也成為學生主動學習的有效途徑。

【案例】師：自從安史之變以來，到現在已經是陽春三月，然而戰火持續不斷，心中多麼期盼可以收到家人的消息，在這時，一封家書莫過於“萬金”啊！這兩句詩句寫出了普通百姓在消息隔絕的戰亂年代，等待家書的迫切心情，容易引起人們的共鳴，因此成了千古傳誦的名句。（正當筆者感慨萬千之時，一位學生突然發言）

生：我不同意老師的觀點。我認為詩人迫切等待的“家書”其實隱含收復河山的期待。

師：這位同學的觀點非常獨到，很有價值。大家同意他的意見嗎？

生1：我同意，從“感時花濺淚”可以看出。

生2：我也同意。

生3：我不同意，我覺得杜甫不會跟妻子討論戰爭的，他不會讓妻子也為戰事煩惱的。

師：説得多好啊！

感想：有效提問不應該一成木變，而要經得起質疑、討淪、探究。有效提問應該能夠培養學生的質疑精神，引導學生自主探討，打破常規，勤于思考，勇於創新。

結語

總之，關於有效提問的研究與探討是一個動態發展的過程，不是一蹴而就的，需要在教學實踐中不斷探究、提煉。作為語文教學工作者的我們，應該立足新課程改革的精神理念，以學生為主體，關注學生的心聲，從教學實際和學生髮展實際出發，不斷提高課堂提問的有效性，讓語文課堂真正充實起來。