國小語文閲讀教學和審美教育
一、國小語文閲讀教學審美建構的意義
國小一般為童年期,在發展速度上,兒童的身心發展相對平穩,而從發展性質上則是兒童開始掌握書面語言、學習知識,開始有目的地認識外部世界的特性的時期。此時,國小生具有記憶力強而思辨弱,體驗強而分析弱,充滿想象,熱衷活動等特徵。從真、善、美角度看,美屬藝術的價值。閲讀不僅追求明真從善的功利,而且還追求審美的愉悦,因此閲讀本身就具有對作者的美感陶冶作用的審美價值。在此利器的基礎上,實際教學實踐中輔以審美建構將發揮着巨大的功效。
1.有助於提高國小生審美的思維能力。
人的思維能力和審美情趣的培養,需要從小開始,這種培養是需要學習來完成。國小生在學習語文的過程中,通過閲讀可以不斷提升和完善,自己的思維能力。國小生由於受知識和思維能力的限制,很難直接理解語文課文的真正寓意。只有通過反覆閲讀,重複記憶,才能增強國小生對於文字的感受和思維能力。國小生反覆閲讀的過程,就是通過口、眼、耳、腦、心並用,對課文中的各種信息處理的過程。這對於國小生思維的健康發展,特別是通過閲讀來對國小生建立起聽覺表象,豐富國小生的語言表達能力都十分重要。
2.有助於提高國小生審美的表達能力。
語言的表達,對於國小生來説,主要通過讀和寫兩種形式培養。讀即是閲讀,寫是以書寫的形式來表達。這兩種表達方式,對於國小生在逐步地養成審美學習習慣,起着兼容幷蓄的作用。讀是寫的基礎,沒有讀這個基礎,寫就很難有立身之地,因此,閲讀對於國小生的審美能力的培養,起到很好的促進和引導的作用。
3.閲讀有助於提高國小生對於審美的欣賞能力。
高爾基説:作為一種感人的力量,語言的真正的美,產生於言辭的準確,明晰和動聽。這種能夠通過閲讀所感受到文字的美,在很大的程度上會提高國小生對於文字的審美能力,國小生因為小,所以心靈往往會更純真,在國小生學習閲讀的過程中,更容易將自己的全部身心融合在文章裏,從對文章中的人格之美、藝術之美、文字之美之中,提升自己的欣賞水平和審美情趣。隨着國小生欣賞水平和審美情趣的提升,都會讓國小生對自己的人生有着更高的追求目標和價值取向。可見,閲讀對於國小語文教育中的重要性,它對提高學生的欣賞水平,培養國小生的審美情操有着不可低估的作用。
二、在閲讀教學中培養學生審美情趣,提高審美能力的方法
1.導讀定向,激發審美興趣。
興趣是鼓舞和推動學生課外閲讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出:沒有任何興趣,被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願。學生有了興趣,才能從內心深處對課外閲讀產生主動需要。而學生興趣總是和感情息息相關的。閲讀教學中通過導讀,創設情境,可以利用插圖錄像展現美;可以採用音樂渲染營造美的氛圍;可以憑藉語言描述渲染美。
2.粗讀鋪路,喚起審美感知。
19世紀法國著名的.雕塑家羅丹曾經説過:美是到處都有的。對於我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。教育美學認為,青少年的形象思維比較發達,他們認識事物總是從感性開始的。然而語文課文中的美是用語言文字來表達的,它具有間接性的特點,既不能像造型藝術那樣具有直接的視覺效果,也不像音響藝術那樣具有直接的聽覺效果。它的美只有在瞭解文字意義的基礎上,再經過聯想和想象,才能在頭腦中出現形象,才能從中受到感染。
3.精讀探究,培養審美理解。
培養學生的審美素質,就要引導他們對課文形式美的因素加以品味。這裏不能單靠教師的講解,應該引導學生自主學習,品味詞語、欣賞句子去發現美、理解美、鑑賞美。
4.精練內化,發揮審美想象。
我們教育的對象是國小生,他們畢竟受教育知識及生活閲歷的侷限,對事物的認識是膚淺的,對美的鑑賞力不高。因此,教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外,還得教給他們掌握想象的方法,在想象中不斷體味文章所表達的美的意境,所以教師在教學中,要充分挖掘教材本身的特點,憑藉熟悉的有關情景讓學生展開想象,根據事物的發展,讓學生進行推理想象,聯繫生活實際讓學生合理想象,培養學生的審美意識與審美能力。
學生作為學習的主體,我會在今後的工作和學習中作進一步地探究,堅持以學生為中心,重視語文閲讀教學的人文性,為注重學生的人格發展、性情提高和審美能力的提升,對於語文審美化閲讀建構提供更多的方法。
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