教科版《露珠》的課堂實錄
教學理念:本課的教學設計,將識字與朗讀作為重點。一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生靈活運用所學的方法,自己學習生字,教師以鼓勵賞識的態度,培養自主學習的習慣。二是合理利用課件創設情景,引導學生產生興趣。感知課文中具體生動的形象,藉助學生自己塗一塗,音樂渲染,讀一讀學生彷彿身臨其境。在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考。三是通過初讀、細讀、評讀這一有層次、有梯度的設計激發學生閲讀的興趣,在評價中再次感悟課文。在演一演中拓展想象,在師生互動、生生互動中以我是學習小主人的身份全員參與。在開放的、活而不亂的課堂氣氛中,引導學生感受美,激發學生愛科學,學科學的願望,讓學生真正成為課堂的主人。
教學目標:
1、訓練學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識本課的生字。
3、結合生活實際瞭解文中詞句的意思。感悟課文內容。激發學生愛科學,學科學的願望。
教學過程:
一、創設情境,導入新課。
同學們,在一人晴朗的早晨老師來到菜園。在菜園裏,老師聽到了露珠和小草的對話,你們想知道他們説了些什麼嗎?快來到快樂讀書屋四吧!
評析:露珠對於家村孩子來説並不陌生,在富有童話色彩的敍述中,在悟境中激發學生的.讀書興趣,縮短了課文與生活的距離,引導學生走進文本。
二、初讀課文
聽讀感知想象畫面。
師:下面就同老師一起走進菜園聽一聽吧!閉上眼睛,在你頭腦中有幅怎樣的畫面?(師配樂範讀,生閉目靜聽想像。)
師:睜開眼睛吧!誰能説一説你想像的畫面嗎?
生1:太陽公公很高興。草地是綠色的。
生2:小露珠睜開眼睛,很害怕。
生3:大自然的空氣很清新。我看了野花上有露珠。
師:你們的想像好美呀!老師真佩服你們。你們也想來讀一讀嗎?(出示讀書要求:1、遇到不認識的字怎麼辦?2、讀書姿勢:頭正身直,手拿書,眼明心快。口要準,不指讀。)
生:藉助拼音自由讀。
師:讀完的同學用眼睛告訴老師好嗎?
評析:對於一年級的學生來説。教師的範讀很重要,有助於學生對課文內容的感知。對朗讀本身的感性認識,而學生閉目靜聽、想像則很快將學生帶入課文情境。激發起,他們對讀文的興趣,培養他們的想像力。
三、自主識字,合作學習。
師:聽到同學們的讀書聲,課文裏的一些詞語高興地跑出來了,大家看他們是誰?(課件跳躍式依次出現詞語:清晨醒來掉下
水汽夏夜變成無數野花像一顆顆珍珠)
(生以多種方式認讀。師強調在課文中詞語劃線)
師:誰來説一説“説什麼像一顆珍珠”
生:露珠。
師:那請你讀出課文中的句子好嗎?
(生找出句子、讀出來。)
師:你找的真準確,讀的語氣很好!可是像一顆顆珍珠是什麼樣呢?誰能找出課文中的詞語説一説,並劃出來。
(指導學生,積累詞語並做標記。)
生:亮晶晶
師:同學們真棒!這些詞語你們都認識了,他們又變成了單個字想考考大家,瞧!(師依次出示彩筆狀生字卡片:(晨醒掉汽夏變無野像)
(生當小老師,同桌互讀互教。)
師:誰能説一説你是怎樣幫助同生記字的?
生1:先看字的結構。然後再通過認識的字與偏旁識字比如醒汽像
生2:我告訴他這個字與什麼有關,比如“晨”太陽升起來是一天的開始,所以有“日”。
生3:我是這樣認識“掉”字的“桌”字沒腿。手來修就是掉。
生4:把字拆開,比如裏+予=野一+自+夂=夏
師:你們積累的識字方法可真多,真是一個出色的小老師,那我們來“搶讀”好不好?
(師:組織讀、認生字遊戲)
評析:採用自主、合作的學習方式,安排“文??詞??字??文”梯度式教學,代助學生喜愛的搶讀遊戲,讓他們在輕鬆愉快的氛圍“小老師”互教互學,互問互答、生生互動,同時鼓勵學和説出自己的認識字的方法和記字祕訣,大膽展示自己,體驗通過自己努力,及與人合作成功的快樂。
四、讀中探究,感悟課文。
師:同學們很快學會了生字,這些生字娃娃很調皮,它們又跑進課文裏去了。相信這次大家會把課文讀的更好,請同學們用自己喜歡的方式讀讀。
(生自由讀)
師:誰願意把你讀得最好的句子讀給大家聽?
我們其他同學來當評委,好嗎?
(生互讀互評,師視隨時指導疑問語氣、感歎語氣及疑惑語氣的讀法,總結讀書技巧。)
師:咱們觀察書中給我們的插圖,看一看太陽公公和小露珠的表情,我們該用什麼語氣來讀呢?
生:太陽公公笑了,小露珠很高興。
師:同學們觀察真仔細,説話時詞語運用的真準確!那就讓我們用快樂的心情,高興的語氣,慢一些的語速,把課文中的美麗景象讀出來吧!
(配樂,生齊讀文)
師:你們讀的太美了!老師也想和你們一起合作讀書,行嗎?
(師生進行接讀比賽)
師:快樂讀書屋讀書真快樂,可我想知道你們讀完這篇課文有什麼收穫。
(同桌、討論、師生交流)
生:我知道了露珠是從地面和花草樹木裏跑出來的水汽,在睛朗的夏夜,地面漸漸涼了。就變成了露珠。
生:我知道了有露水時,天氣晴朗,還要沒有風。
師:你們可真是會讀書,愛思考的好孩子。
生:老師我們在生活中處處留心觀察大自然有些現象很有趣。
師:那你們還知道哪些自然現象形成的知識?
(生思考)
生:學《風》時老師讓我們讀過《風是空氣流動形成的》這篇短文,我知道了風是怎麼形成的。
生:學完《要下雨了》我在閲讀課文中找到了雨是怎麼形成的課文。
師:哎呀!老師真要向你們學習了,喜歡讀書,愛讀書,書中的知識可真多。這一單元我們不僅學習了優美的課文,還知道了風、雨、露珠形成的知識。你們真了不起,收穫真大呀!
評析:書讀百遍,其義自見。引導學生在開放的,活而不亂的課堂氣氛中,鼓勵不同層面的學生都參與到學習活動中。用自己喜歡的方式讀,自由讀、合作讀、展評讀。在充分的閲讀中,讀出智慧,理解課文,薰陶情感。並利用《閲讀》課本這一課程資源引導學生從讀書中獲取知識,並對知識進行總結、積累。激發了學生從讀書中享受美,培養學生愛科學、學科學的興趣,從而觀察生活、熱愛生活。
五、激活想象,拓展延伸。
師:同學們,我們課文中的畫面,沒有色彩。下面請你根據課文內容和你的想像力,用彩筆給它塗上美麗的顏色,用心去感受美,好嗎?
(生塗色。師隨機出示與課文內容相關的彩色畫面。)
師:這個清晨陽光燦爛,露珠晶瑩,太美了。咱們分小組,帶上頭飾演一演,好不好?
(師隨時參與,鼓勵加上學生自己的編排。)
評析:想象力比知識更重要,創新基於問題,更基於想象。運用農村黑白版教材,引導學生結全課文,結合生活經驗,最大限度的激活他們的思維。再一次豐富學生的感性認識,提升理性思維,非常符合一年級學生活潑好動,參與意識強的特點,特別是演一演時更是充分地調動了學生學習興趣,內化了課堂知識的教學。
總評:這一課的教學設計,較好地體現了新課程的教學理念:一是讓學生靈活運用所學的方法自己學習生字。鼓勵學和以主人翁的態度對待學習。培養自主學習的習慣。二是通過初讀、細讀、展評讀這一有層次、有梯度的設計,讓學生喜歡閲讀,通過動手塗一塗、自己演一演,配樂讀一讀激發閲讀興趣。積累語言。內化課文的表達方式。三是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重生生、師生之間的互動。評價變得開放,讓學生成為評價的發言人。在評價中再次感悟課文。四是教師能夠充分挖掘課程資源,並利用課程資源,如利用《閲讀》課本進行知識的拓展延伸,給黑白畫塗色,激活想像力同時並注重了低年級學生學習方法的培養。如圈生字,詞語劃線等。這節課學生真正成為課堂的主人。
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