國小語文閲讀教學特色
怎樣進行語文閲讀教學,提高國小生的閲讀能力呢? 通過實踐,我認為應從以下幾方面入手。
一、在閲讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來,教師在閲讀教學中為了趕時間或省心省事,常常無視學生的自主性。老師拿着教學參考資料,根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層,概括段落大意和主題思想,分析作品的寫作特色,一路介紹下來,只是生硬地肢解了作品。在這樣的閲讀教學中,學生是被動的接受者,接受的是老師對作品的解讀,而不是學生對作品的自主閲讀。實際上,教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性,注重學習方法的指導,放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具後,就應該給學生充分的時間藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解,教師應該是點撥、啟發、激勵學生,重點把更多的時間讓給學生閲讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出:“閲讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閲讀教學的基本要求:以教材為媒體,實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性,就是對這一理念的落實。
二、在閲讀教學中培養學生良好的閲讀習慣
閲讀習慣的好壞對於學生的閲讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣,閲讀就會毫無效果。所以,在閲讀教學中,應該注重培養學生良好的閲讀習慣。首先,要提醒學生在閲讀時不要一心多用,要靜下心來閲讀文章;然後,鼓勵學生在閲讀中不斷提出問題,以達到理解文章的目的;最後,還要引導學生在閲讀過程中與作者進行情感交流,與作者產生共鳴。
當然,閲讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多,可以摘抄優美的詞句、段落,也可以在文章中作出記號和批語,有必要的話還可以寫讀後感。學生養成良好的閲讀習慣,會讓閲讀教學更加省力、高效,達到事半功倍的效果。
三、在閲讀教學中激發學生的閲讀興趣
學生一旦對閲讀產生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一大樂事,就會釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。有了這樣的`日積月累,何愁語文知識不豐富,語文閲讀能力不提高。在閲讀教學中,如何引起學生強烈的閲讀興趣呢?我認為要在閲讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。閲讀教學前,教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看着課題,想想會產生什麼問題,或想知道些什麼?或讀讀課題,猜一猜課文會怎麼寫?當學生帶着一種強烈的疑問進入閲讀,其效果必然是最佳的。閲讀教學中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學生不斷產生閲讀願望。當學生懷着某種願望或為達到某種願望而進入閲讀活動時,他的整個閲讀過程會始終充滿着閲讀的期待、思索和探索,始終保持着閲讀興趣,閲讀成為學生輕鬆愉快自主建構的過程。閲讀教學結束後,教師要根據所學內容激發學生課外閲讀相關內容的興趣,將學生閲讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣,學生就會始終保持自主探索的濃厚的閲讀興趣。這對於提高學生的閲讀能力,無疑是非常重要的。
四、在閲讀教學中培養學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言,不僅要理解語言所表達的具體內容,還要體會藴含在語言中的感情,特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對學生來説也是極為重要的。
如《草原》一課教學中,教師課前可播放讚美草原的歌曲,播放描繪草原景色的課件,創設情景,讓學生入情入境,從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時,抓住景物品詞句,先讀出感受再讀出情感,從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的,然後把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。後面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時,可讓學生在讀中感悟。這樣,教師通過引導學生感悟作品,加深了學生對作品的理解,從而提高了學生的理解能力和閲讀水平。
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