《南極地區和北極地區》評課稿範文
學校大力推進“生命課堂”以來,每一位一線老師都在方寸講台上做出了積極深入的探討和實踐,逐漸由迷惘走向成熟,形成了獨具風格的課堂,葉如良老師就很好的樹立了地理生命課堂的標杆和典範。
“生命課堂”的核心是生態、興趣、思維和情感,縱觀葉如良老師在七一班所上的這堂《南極地區與北極地區》的地理課,很好的體現了這八字理念,尤其是在生態和興趣方面,尤為印象深刻。
生態:誠如葉老師所説,本節課的知識含量比較大,知識點比較多,雖然都散佈在課文中,但是葉老師沒有越俎代庖,在給予學生充分的自學時間後,所有知識點都是由學生自主歸納表達,充分尊重了學生的主體地位,使學生真正成為知識的主動獲取者,整個課堂少有葉老師的講述,只有他的點評和引導,整個課堂輕鬆自然。
興趣:整個35分鐘的課堂,葉老師始終抓住了學生的興趣點,學生的參與度非常高。印象最深的兩個片段:(1)導入暗含玄機,引發興趣。葉老師用了一個腦經急轉彎問題導入,一下子抓住了學生的興趣點:“北極熊是肉食動物,卻為什麼不吃企鵝?”在學生的`積極響應中很輕鬆的進入課題。但是這個問題又暗設機關,學生在表述中很容易形成概念錯誤,把“南極”和“南極地區”、“北極”和“北極地區”混為一談,葉老師精心設計,很敏鋭的抓住這個易錯點,引導學生進行區分,既達到教學目的,又自然生成,學生在幽默中獲得了真知。(2)圖片解讀知識,形象生動。在學生提到南極地區的“酷寒”時,為了學生能正確建立這一概念,葉老師展示了一張圖片:燒開的水在南極地區往空中一灑,還未落地,水珠就已經凝結成冰,讓學生印象極為深刻。葉老師還運用表格、類比等多種方法,用貼近生活的實例解讀南極地區和北極地區,使學生在興趣盎然中紮實的掌握了課本知識。
本節課總體感覺知識量大,學生參與程度高,教學效果顯著,如能進一步拓展,深挖一兩個難點,如:如何在兩極地區判讀方向?南極地區為何比北極地區寒冷?我想,學生的思維更會大放異彩。
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