讀中品味和體驗生情

讀中品味和體驗生情_教學實錄及感悟

(語文課程標準)指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”語文素養的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過一節節的語文課，對一篇篇文章的學習感悟逐漸形成和發展起來的，是在自主學習、探究學習和語言的實踐中逐步提高的。我在進行(語言的魅力)一課的教學中，圍繞着提高學生的語文素養，展開語文教學活動。

(語言的魅力)是一篇打動人心的好文章。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立着一塊牌子，上面寫道“我什麼也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓·比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，組成了“春天到了，可是我什麼也看不見！”這打動人心、富有詩意的語句。結果，巴黎街頭的行人變了，他們從開始對盲老人泠漠無情，到後來的熱情相助，老人獲得幫助後從心底漾出了喜悦之情。圍繞着“春天到了，可是我什麼都看不見！”這句話，行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。在這節課的教學中，我緊緊抓住這撥動人心絃的話語，適時引導，使學生自主學習；激發情感，使學生探究學習；語言實踐，使學生合作學習。在學習的過程中培養學生的能力，陶冶學生的情感，提高學生的語文素養。

在語文學習中，學生是一個獨立的閲讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閲讀，積極地思考，並大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。在(語言的魅力)一課中“春天到了，可是我什麼也看不見！”在文中起了“一波才動萬波湧”的作用。在教學過程中，應使學生在文本的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的“波瀾”，體會這句話在文中的作用。在教學中，我是這樣進行的'：

師：請同學們將課文瀏覽一遍，你認為，在這篇文章中哪句話最有魅力，請你把它畫下來。

生：我畫的是“春天到了，可是我什麼也看不見”。

師：大家思考一下：在課文中，這句話和哪一句相比較，最有吸引力？

生：和“我什麼也看不見！”相比較它最有吸引力。

師：我們一起來讀讀這兩句話，看看他們有什麼不同。

生：第二句比第一句多了“春天來了，可是”這六個字。

師：我們一起再來讀讀這兩句話，結合課文，仔細想想它們還有什麼不同？

在初讀文章的基礎上，學生在獨自閲讀文章的過程中，找到了這篇文章中最有魅力的語句“春天到了，可是我什麼也看不見”。這是學生初步閲讀時的理解，要深入地體會文章的內容，品味語言的魅力僅僅停留在這裏是遠遠不夠的。

於是，我用文中藴含的情感，激發學生的情感。使學生的情感和文章中的情感產生共鳴，使學生層層深入地探究，理解和體會“春天到了，可是我什麼也看不見！”這富有魅力的語句，我在教學中是這樣進行的：

師：春天到了，那是一幅怎樣的畫面，我們一起來讀讀文章中描寫春天的這段話。(生讀)師：請同學把這段話再讀一篇，邊讀邊想想你看見什麼了？聽見什麼了？

(課件：隨學生讀春天的語句，點擊字變色，並配聲音。)有的學生説：“看見了，湛藍的天空，潔白的雲朵。”有的學生説：“看見了茂盛的綠樹、耀眼的紅花。”有的學生説：“聽到鶯歌燕語聲。”

在學生的發言中，我們能夠體會到，在反覆的誦讀中，電教手段的運用中，學生對春天的喜愛之情已經被調動起來了，他們用優美的語句描述着在閲讀之後，想象之後，頭腦中出現了美麗春天的景象，這時學生的想象力，學生的語言表達能力都得到了鍛鍊。學生對自然的喜愛、對美好春天的喜愛之情也得到了陶冶。

師：春天多美啊！(再打出一幅春光圖)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什麼也看不見。

(畫面：一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的(江河水))剛才還是滿眼的春光，轉眼間竟是一片漆黑，通過電教手段將兩幅對比鮮明的畫面，同時展示在同學的面前。這強烈對比的畫面，還有那滴血帶淚的音樂，撞擊着學生幼小的心靈，使學生的情感和文中的情感產生了共鳴。在情感的共鳴之中我們看到：學生無言，淚掛腮邊，老師無言，教室靜寂，但是此處無聲勝有聲。學生的情感世界，已是“蕩起漣漪”，已是“翻江倒海”，已是“驚濤拍岸”，那帶淚的雙眼在告訴我們，此時學生對“春天到了。可是我什麼也看不見！”這句話有了更深的感受。

學生的語文素養是在自主學習、合作探究和豐富的語言實踐中提高的。在語文教學改革中，胡老師善於創設真實感人的情境，用撥動孩子心絃的話語，激發情感，引導學生在閲讀中積累、感悟、薰陶，取得了明顯的教學效果。我想，這對於其他語文教師或許能提供一些借鑑和啟示。