課文《大自然的語言》的詳細教學設計
【教學目的】
1、品味生動、形象的語言。
2、學會概括文章內容要點。
【學習重點】
1、品味生動、形象的.語言。
2、學會概括文章內容要點。
【教學難點】
品味生動、形象的語言。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程及步驟】
第一課時
〖教學要點
品味生動形象的語言。
〖學習過程
一、課前寫話、引入新課
請學生描寫當天天氣。並請學生髮言。
二、學習課文第1、2、3段──品味語言
研讀第1自然段:
1、作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點?試説一説。
學生思考,討論,交流。
明確:
春天──“冰雪融化”,“草木萌發”,繁花“次第開放”;
夏天──“植物孕育果實”;
秋天──“果實成熟”,“葉子漸漸變黃”,“簌簌落下”;
冬天──昆蟲“銷聲匿跡”,到處“衰草連天”,“風雪載途”。
2、我們學過多詩句,都有明顯季節特徵,你能不能寫出描寫這四個季節的一兩季詩句。
參考:
春天──幾處早鶯爭曖樹,誰家新燕啄春泥。
夏天──稻花香裏説豐年,聽取蛙聲一片。
秋天──晴空一鶴雲上,便引詩情到碧宵。
冬天──千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”等是春天的信息,大自然就是這樣,以它獨特的語言和我們交流,只要認真傾聽,你就能聽懂“大自然的語言”。板書課題。
3、你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節特點?請學生思考,討論,交流。自由發言。
參考:
⑴ “萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態;
⑵ “次第”貼切地表現了花開的次序,渲染了春天的氣息;
⑶ “漸漸”,確切地表達了葉子枯黃的過程;
⑷ “簌簌”,摹擬風吹落葉的聲音,使人感到秋天肅殺;
⑸ “載”,即充滿,恰當地描寫了風雪飄落的程度;
研讀第二自然段:
1、學生齊讀第2 段。
提問:課文中寫道:“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什麼:‘阿公阿婆,割麥插禾。’”
這句話:也可以改作:“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在大自然在暗示要趕快種穀子;布穀鳥唱了,也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”
請學同們看看這兩句話有什麼區別,你認為哪句好,為什麼?
學生思考,討論,交流
⑴ 區別:第一句只運用擬人的修辭方法;第二句採用排比、擬人的修辭方法。
⑵ 認為第一句好,句子形式有變化,活潑。第二句子整齊美。
研讀第3段:
請一學生朗讀,思考:什麼是物候?什麼是物候學?
討論明確:
物候──“這些自然現象,我國古代人民稱它為物候。”
物候學──“利用物候知識研究農業生產,已經發展為一門科學,就是物候學。”
我們這篇課文,介紹的就是物候學知識,為什麼不用 “簡介物候學”,“物候學與農業生產”作標題,而用“大自然的語言”為題呢?
學生思考,討論,交流。
明確:以“大自然的語言”為題,顯得新穎別緻,引人入勝。而另兩顯得呆板、乏味。
三、練筆:二選一
1、把你課所寫的短文進行再加工。別忘了運用一些修辭方法。(如比喻、擬人、排比)
2、從下邊詞語中任選五個寫一段話。
甦醒 冰雪融化 草木萌發 銷聲匿跡 周而復始 花香鳥語
草長鶯飛 翩然歸來 風雨載途
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