語文課文村景的教學教案設計
知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、理解課文,想象文中所描繪的情景。
3、正確認讀本課十個生字,會寫七個。
過程與方法:
1、 學生反覆誦讀,展開想象來理解課文,體驗情感。
2、 展開小組討論,對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3、引導學生學習課外讀物,擴大學生閲讀量。
情感、態度與價值觀:
培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。重難點分析:
讀韻文,想情境,感受那靜謐、和緩、誘人、自然的鄉村風光,激發學生對淳樸的農村生活、對大自然摯愛的情感。
課前準備:多媒體課件或圖片、磁帶、錄音機。
教學過程與設計説明:
教學過程
設計説明
一、創設情境,激趣導入。
學生齊背上學期學過的《花籬笆》一課。
師:這篇課文給你留下哪些印象?(學生自由搶答。)
師:課文把咱們帶進了那沁着新翻泥土氣息、飄着草木清香的鄉村,多美啊!今天想不想和老師走出城市,再到靜謐的鄉村去玩一玩呢?
小組交流課前蒐集的有關江南生活的圖片、照片或資料。 教師補充一些圖片資料,有條件的還可製成課件播放。
師:一位作者還把江南生活寫成詩歌,想不想讀一讀?板書課題。
結合學生的知識積累,調動學生的經驗世界,為更好地學習課文奠定基礎。
課前蒐集資料,製成資料卡片,豐富了學生對江南生活的瞭解,喚起學生熱愛鄉村生活的情感,激發學生學習的興趣,同時培養了學生蒐集、整理信息的能力。這一做法,也將綜合學習三中制資料卡片的學習方法滲透、落實到了平時的閲讀教學中。
二、自主合作,讀文識字
1、師:同學們快快打開書,認認真真地讀課文,遇到不認識的字,可以藉助拼音朋友,可以,也可以請教老師或同組同學,把課文讀正確、讀流利 。 (師巡視指導,特別關注識字能力較差,接受較慢的學生) 2、學生互助識字,交流識字方法。 3、同桌互讀課文,教師檢查課文朗讀情況。4、去掉拼音讓學生讀課文。5、小組長利用自制的生字卡片,檢查組內識字情況,力求做到“組內所有的人認識所有要求認識的字”,全讀對的同學獎給一張小笑臉。
尊重其個性化的選擇,培養其自主識字能力、合作意識及良好的識字習慣。
去掉拼音讓學生讀課文,強化學生對生字的再認。
建立小組評價機制,把檢查識字情況安排在小組內進行,注重面向全體學生,充分調動了學生識字的積極性,大大提高了課堂效率。]
三、再讀課文, 讀中悟,悟中讀。 1、 師:剛才大家讀得可真好!讀完課文以後,你有什麼想法?想説些什麼?
2、學生再次自由讀文,小組交流自己的感受。
3、小組彙報,全班交流。
教師要引導學生結合課文中的重點詞句來談想法,不要脱離文本。要調動學生多種感官想象課文情境。同時,教師要尊重學生個性化的見解或感受,只要學生能夠自圓其説,有一定的道理,就應該得到肯定。
4、隨機指導朗讀。配樂讀。
5、學生結合課文內容畫畫。
6、齊讀課文,背誦課文。
這一開放性問題的提出,把學習的主動權充分交給了學生,既有利於學生整體把握課文,又有利於學生自己在讀中品味和體驗,留給了學生讀書、感悟的餘地。
學生結合課文內容畫畫,把對語言的感悟變成有形的畫面,使文章主題得到昇華,也是對課文的進一步感悟。
四、指導生字書寫。 1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶(如:編有趣的兒歌來記憶),同時要從漢字的'構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。
若遇到學生難認的字可從漢字的起源去指導。
2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字,並注意學生的握筆姿勢和寫字姿勢。
教給了學生識字的方法,培養了自主識字的能力。
從漢字的起源去指導,既激發學習漢字的興趣,又對學生進行了文化的薰陶,激發學生熱愛祖國文字的感情。
五、拓展延伸,積累實踐。
1、讓孩子課下去搜集描寫鄉村的其它文章。
2、把自己蒐集到的材料整理在“採蜜集”上。
培養學生廣泛的閲讀興趣,擴大閲讀面,豐富語言積累,發展語感。
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