《雷雨》優秀評課稿

《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課後，給我留下了深刻的印象。下面就談談自己的幾點看法：

一、以教材插圖為線，構建學生的認知框架。

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪製(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的`印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學生觀察想象談談自己的體會。並且不失時機地教給學生閲讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學習方法。

此外，教材插圖也是語文教學內容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學價值，凸現文選型教材的雙重價值。周老師也深諳此理，在她的教學目標中，這樣清楚明白地寫着：利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結合課文的插圖初步感受雷雨時的景象。從課堂開始到結束，周老師也一直在實踐這這個教學目標，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。

二、以重點字詞為核心，構建學生的賞析框架。

學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。教師在黑板上畫了一片烏雲，問學生這樣子畫可以嗎？然後讓學生從文本中尋找答案，在學生説出滿天的烏雲之後，教師馬上又添畫了幾朵烏雲，畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化，於此同時，周老師設計以下問題引導學生品詞析句：

①滿天是什麼意思②黑沉沉寫出了烏雲怎麼樣的變化③做個動作理解壓的意思，並説明當時的雲層怎麼樣？黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你有什麼感受？還有一處，在引導學生理解蜘蛛從網上垂下來，逃走了這個句子時，垂比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：垂是説蜘蛛順着一根蛛絲從網上下來。

三、以朗讀指導為昇華，構建學生的情感框架。

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小語文閲讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。周老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。時老師這樣設問：小樹葉呀小樹葉，你為什麼一聲也不叫啊？讓學生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學生情感朗讀這句話，學生的情感自然而然就通過讀表現了出來。

再如：譁，譁，譁，雨下起來了。周老師根據這句話的特點，適時插播多媒體雨聲讓同學們聽完之後説説這是一場怎樣的雨啊？當學生説出傾盆大雨、狂風暴雨等時再引導學生多形式朗讀，這樣學生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，並且體會到了雨的大。

周老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的讚賞，在讚賞之餘我們對周老師也提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：國小低年級要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。在這堂課的寫字環節中，如果周老師能夠將兩個要寫的生字垂、逃更清楚明白地告訴學生寫字要領，在學生寫完之後再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領。對比教師的範寫，學生更容易看出自己同伴所出現的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。