淺談低年級的閲讀教學
《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。”古人云:“書讀百遍,其義自見”。這足以説明多讀的好處。尤其是低年級的閲讀教學更以讀為主。但是一味地強調多讀,不教給學生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養良好的讀書習慣,也是不行的。為了提高低年級學生的閲讀能力和閲讀質量,我認為教學實踐中要做到以下幾點:
一、文與圖相結合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖,並且大部分插圖就包含有聲情並茂的故事情節。
在教學中我們充分利用課文中的插圖,讓學生先看圖,説説圖上畫的什麼,然後圖文對照讀課文。如在教學《大熊貓》時,先引導學生認真仔細地看書中的插圖,看後説説大熊貓長得什麼樣?大熊貓愛吃什麼?由於這些插圖非常生動具體所以學生説得非常生動形象,並富有想象力。緊接着讓學生讀課文,看課文是怎樣寫的,就這樣由圖象信息轉化為文字符號,這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力,又培養了學生的口語表達能力,同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。
二、讀與思相結合《語文課程標準》強調指出:“讓學生在閲讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書。”讀書不思考有如小和尚唸經——有口無心。
因此,在教學實踐中,我們注意,把讀書與思考緊密結合起來,使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《特別的作業》一文時,我就採用了以讀代講,以讀促思,在教學中感悟的方式,首先讓學生自主讀書,然後引發思考:1、文中小麗帶來的作業特別在那兒?2、為什麼大家認為小麗的作業最好?最後用自己的話説説,學生的思維異常活躍。教學目標的實現就水到渠成。
三、讀與説結合如果説“讀”是對信息的輸入,那麼“説”就是對信息的輸出了,培養學生的口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。
俗話説,冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在閲讀教學中,必須把讀與説結合起來,並加強訓練。《語文課程標準》指出:“規範學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好説的'態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要重視學生讀與説的有機結合。如學完《拔苗助長》,我就及時引導學生“説”:“你想對文中的種田人説點什麼?”寓言所藴含的道理一下子被學生説透了。不僅實現了教學目標,而且訓練了學生的口頭表達能力。
四、讀與演結合情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。
國小低年級的課文大多是聲情並茂的文章,用表演的形式來幫助學生理解課文內容,化抽象為形象,化難為易,使其突出重點,突破難點,突現特點。如在教學《池塘邊的叫聲》一課時,我先要求學生圖文對照仔細地讀課文,讀後讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節,看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演活靈活現,將課文內容演繹得淋漓盡致,教學效果令老師非常滿意。
五、讀與畫結合這裏講的“畫”有兩層意思:一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美的句段;二是把理解的內容用圖畫表現出來。
如學習《看花燈》後,我讓學生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標準》中所強調的語文學科要整合其它學科的知識,提高學生的綜合素質的一種手段。
六、讀與寫相結合寫離不開讀,讀為寫打好基礎。
儘管是低年級,也要培養學生讀寫結合的良好習慣。在低年級重點讓學生藉助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話,為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學口語交際《誇家鄉》一課時,我先讓學生一起來誇誇自己的家鄉:有的誇家鄉的迷人風光,有的誇家鄉的豐富物產,也有的説家鄉的變化,還有的暢想家鄉的未來。接着教師鼓勵學生把自己説的話寫下來,看看誰寫得最棒。結果學生興致勃勃,文章中充滿希望。雖然是低年級的學生,但也喜歡觀察生活中一些事物,有時也觀察得十分細緻,寫出的話自然形象生動,充滿了童稚。
總之,在低年級的語文閲讀教學中,我們只要把聽、説、讀、寫、思、畫等有機結合,相互滲透,就會相得益彰,既能培養學生的閲讀素養,又能提高學生的閲讀能力,實現語文教學的最終目標。
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