六年級課文《珍珠鳥》課堂記錄

　　【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解部分新詞的意思。

3、理解課文內容，着重理解信賴，不就能創出美好的境界嗎?這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。

4、培養學生髮現問題、解決問題的能力。

　【教學重點、難點】

理解信賴，不就能創出美好的境界嗎?這句話的深刻含義。

　　【教學準備】

投影片若干。

　　【教學過程】

一、激趣、揭題

今天我們一起學習一篇新課文。這篇課文是 (師指題，生讀題)。今天我們學習這篇課文，主要靠同學們自己把各種不明白的問題弄懂，你們説這樣好嗎?

二、初讀、質疑

1、學生自讀課文。

要求：⑴ 讀準字音;⑵ 讀完後，想想有哪些不懂?

2、學生質疑。

教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語。

神氣十足 咂嘴 細膩等

留下這些問題有待於解決：垂蔓、幽深、雛兒、不由自主、信賴，不就能創造出美好的境界嗎?這句話的意思。

三、再讀、解疑

1、學習第一、二自然段。

⑴ 看圖理解垂蔓。從叢林入手理解幽深。

⑵ 從含有垂蔓、幽深這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

⑶ 自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

⑷ 朗讀這些語句，體會作者感情。

2、學習第三自然段。

過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那麼是否也喜歡它們的雛兒呢?

順勢理解雛兒：

⑴ 自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎?你是從哪兒讀出來的?

⑵ 同桌討論。

⑶ 全班交流。

⑷ 你能通過讀讓老師也喜歡這隻雛兒嗎?自由練讀，指名讀。

3、學習第四、五、六自然段。

過渡：在課前我查找了有關資料，我瞭解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那麼它怕我嗎?

⑴ 帶着這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。

⑵ 小組討論：

① 珍珠鳥怕我嗎?為什麼?

② 從什麼地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的?

⑶ 出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：

① 珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。

② 珍珠鳥趴在我的肩上睡着了。

⑷ 討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎?有什麼不一樣?

⑸ 提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示?(信賴)。

⑹ 你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎?

4、學習第七自然段。

⑴ 請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象。

(教師配樂朗讀第六自然段)。

⑵ 提問：同學們，這樣的情景美嗎?美在哪?

(教師根據學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美)。

出示填空：美在人對鳥的 ;

鳥對人的 ;

過渡：看到這麼美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚：(學生接讀)

趁勢理解不由自主。

⑶ 同學們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那麼如果人與人之間相互信賴，會怎麼樣呢?(學生各抒已見，然後相機小結)。

⑷ 有感情朗讀全文。

5、總結：

同學們，讓我們永遠記住這句話(指板書學生齊讀：信賴，創造美好的境界。)讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。

　　【板書】

珍珠鳥

垂蔓

創造 幽深

信賴美好的境界 雛兒

不由自主

信賴

境界

　【大家討論發言】

　　黃雨華：

《珍珠鳥》是人教版六年制國小語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學目標是：要求學生在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情;體會並運用課文中不同的表達方法。

作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在我的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

本課的教學以人為本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

陳麗娟：

學生學習生活中與自然、社會有了親密的接觸。已經初步培養了認識自然和社會的能力。對人生有了初步的理解，經過聯繫生活，着重培養閲讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內容，對學生的內心有了一定的影響，七年級的學生，一般對動物比較感興趣，非常熱愛動物。教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花。所以本文的教學設計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養和情的薰陶。對於不善於表達和不敢於回答問題的學生，教師採取鼓勵、理解的語態，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心，對學習由被動變為主動，鼓勵學生之間互相幫助，培養學生的團體合作精神。

石惠紅：

現代教學觀念主要是以人為本，在不否定教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，特別是強調學生探究、合作能力的培養，從這個意義上説，新教材既是教本也是學本。

馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，信賴，往往創造出美好的境界。唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發的基礎上，通過通讀全篇，理清敍事線索，體察人、鳥的一舉一動，從我和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節，可採用分組討論的形式，品讀欣賞優美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的薰陶，領悟人生的道理。

郭麗芳：

馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相互親掌握字詞，整體感知課文內容，自己品位課文語言。第二課時用故事導入，可以激活學生思維和課堂氣氛，為本節課奠定深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過朗讀全文，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的'語言，在品析中受到美的薰陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛生命、善待生命的情感。根據課文主題意義，本課教學以人為本，學生是主體，尊重學生獨特的情感體驗，教師走進學生中間以導為主。師生共同探究的同時，引導學生自主探究，合作交流，指導學生讀中質疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結合中，訓練學生的感悟和表達能力。

盛建芳：

學生隨着閲讀面的不斷擴展，有了一定的誦讀和初步感知能力，他們對散文學習的障礙主要在於含蓄語言的理解上。新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，其實是讓教師將學習的主動權交給學生，讓所有學生參與到學習中來，讓學生成為學習的真正主人。因此，我在備課中就想學生要在這篇課文中學到什麼，他們會對哪些問題感興趣，這些問題就作為教學的重點。教學中重視給學生提示思考問題的方法。

趙新華：

《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此我主張採用自主、合作、探究的學習方式進行教學。對於學生難以解決的問題，即本文最後一句的理解，我更注重教給學生理解文章中心句的方法，以便使學生以後遇到這類文章能獨立的分析。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀，是語文教學的重要內容，所以在這節課我準備引導學生結合學生自己生活體驗，聯繫現實生活，大膽發表自己的見解，既激發了學生關愛動物，善待生命的情感，也培養了學生的口頭表達能力。