關於分層教學與持續發展分析

長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，語文教學追求“千人一面”,這不僅消損了學生的學習興趣，泯滅了智慧，加重了負擔，而且忽視了學生的差異和個性發展。這樣的教學現狀與素質教育相悖。為順應時代的發展，對學生進行分層教學，樹立“以人為本”的教學理念，無疑會足進學生持續發展。

一、對學生進行合理分層，是促進學生持續發展的前提

學生的基本素質和智力發展水平有着不同程度的差別，作為教師在教學時需要用一定時間去調查、研究、瞭解學生，按照“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，將學生大體分為“優、中、差”三個層次，因材施教。學生通過努力，待知識與能力等提高後，教師須用上一次的目標來要求學生，讓他們在模糊狀態下受到激勵，樹立信心，奮發向上，愉悦發展。

二、實行教學目標分層，是學生持續發展的關鍵

教學過程是一個複雜的過程，它由信息的發出、接受、消化、反饋等多個環節組成。由於學生的個體差異，便導致反饋信息參差不齊。因此教師教學時，應依據不同層次的學生制定相應的學習目標，並由此確定因材施教的方法和依據，做到放學有的放矢。如教學古詩《長歌行》時，要求差生，在自讀自悟的基礎上，記住課文的註釋，瞭解詩歌大意，並在小組內互相糾正讀音，説説詩句的意思即可。要求中等生在對詩歌大意有了基本瞭解後，在指導邊讀邊在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話説出來。要求優生體會詩歌表達的思

想感情，並在朗讀中表達出來;用記敍文的形式改寫此詩。

雖然全班學生素質層次不相同，但實行這樣的教學目標分層後，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發展。

三、實行分層作業，是學生持續發展的保證

學生的作業能準確、完整地反映對知識的'理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由於課內時間的客觀侷限，同樣分量，同樣難度的作業很難使不同層次的學生同步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學活動，又使“優生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優生感到簡單而課內無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。如學完課文後，課內作業從數量上進行分層要求：差生完成優生作業量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優生作業量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學生作業大約同步完成，教師可以統一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業課外做，課內損失課外補的不良現象發生。

四、實行分層評價，是促進學生持續發展的有效施措

對不同層次的學生要採取不同的評價標準。因為影響學生學習水平的先天與後天因素有一定的差異。如果要全班學生達到優生的標準，就會使中、差生與這一標準之間的差距太在，使他們對自己失去信心，對學習失去興趣，更談不上創新能力了。如果對不同層次的學生採取不同的標準，如採用難易程度等不同的A、B、C語文試卷，不同層次的學生可對應選擇。這樣，就使得不同層次的學生與各自的標準差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態。對於提前達到標準的學生，應積極創造條件，使之掌握更多的語文基礎知識、基本技能和能力，並逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產生新的需要，新的要求，形成新的目標，並用更高的、具有挑戰性的標準要求他們；對於沒有達到相應標準的學生，我們一方面要認同，承認這種現象是正常的，這是人的認識差異和學習情感差異的必然結果；同時要激勵他們對照標準找出自己的問題所在，並幫助他們制定改進和矯正的計劃，早日達到相應的標準，甚至更高的標準。儘管時間上比其它同學有些滯後，但最終的結果會使他們產生成功的喜悦，從而為持續發展和提高打下良好的基礎。

分層教學具有獨特的育人功效，它不但極大地激發了不同層次的學生的學習動機，調動不同層次學生奮發向上的積極性，而且極大地促進了學生學業成績的提高。

分層教學，有利於學生語文素養的提高，有利於促進學生持續發展，它給我們的教育教學帶來了新的曙光。